馬苗

（徐州工程學院，江蘇 徐州 221008）

一、問題的提出

高師院校承擔著為基礎教育培養(yǎng)合格教師的重任，而近年來，國家也相繼出臺了諸如加快提高教師隊伍素質(zhì)、強化高師院校辦學特色等一系列新政策，對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。各級各類的教育都比較看重教師的質(zhì)量，他們需要學科專業(yè)基礎知識扎實，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實踐能力強，有責任心、有經(jīng)驗的高素質(zhì)的教師。而根據(jù)我們的調(diào)查，小學教育專業(yè)師范生的實踐能力存在著很多不足之處，在教學技能這一環(huán)節(jié)尤其薄弱，致使小教本科生的學科競爭優(yōu)勢不明顯。

作為未來的教師，作為小學教育專業(yè)的學生，良好的教學技能是我們應該具備的基本素質(zhì)，它是就業(yè)競爭力的核心體現(xiàn)，是師范教育的重要內(nèi)容，是師范生素質(zhì)的核心內(nèi)容；是教師必備的教育教學技巧。掌握良好的教學技能，有利于提高教師質(zhì)量，有利于取得良好的教學效果，更有利于提高我們小教本科生的就業(yè)競爭力。教學技能薄弱，嚴重影響師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，影響未來教師隊伍的素質(zhì)。所以，小教師范生在教學技能培養(yǎng)方面存在的問題值得我們思考，提高小教本科生教學技能的策略也值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

二、師范生教學技能的含義

關于什么是教學技能這個問題，我們通過參考各種文獻了解到關于教學技能的一些觀點。湖南師大的胡淑珍綜合各種觀點，提出：“教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固的復雜的教學動作系統(tǒng)。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能。也包括在教學理論基礎上按一定方式經(jīng)過多次聯(lián)系，使教學活動的基本成分達到自動化水平的高級教學技能即教學技巧?！保?］教育部師范教育司在《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書中說明：“教學技能被認為是教師運用一定的專業(yè)知識或經(jīng)驗來完成某種教學任務的活動方式?！保?］根據(jù)這些理念，我認為，教學技能是一種教學活動方式，是師范生在將來從事的教學情境中，運用相關教學理論知識、專業(yè)知識和經(jīng)驗等促進學生有效學習的一種專業(yè)能力。

《高等師范學校的教師職業(yè)技能訓練大綱》對教師教學工作技能的分類包含五個方面：教學設計技能、使用媒體技能、課堂教學技能、組織和指導學科課外活動技能及教學研究技能。其中課堂教學技能的訓練涉及九個方面，包括導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學、變化等技能，課堂教學技能又是教師教學技能的核心。本文所調(diào)查的小教師范生的教學技能包括教學設計技能、教學操作技能和教學評價三方面的技能。

三、小教師范生教學技能現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

本文主要根據(jù)江蘇省設有小學教育專業(yè)的高等院校包括南京師范大學、徐州師范大學、南京曉莊學院、江蘇教育學院、常熟理工學院、江蘇技術師范學院、徐州工程學院、南京師范大學泰州學院這八所學校對小教師范生的不同培養(yǎng)模式、方法和內(nèi)容，以及小教師范生自身存在問題等方面進行調(diào)查和研究。

目前，一些高師院校為提高小教師范生的教學技能通過不同的途徑、采用不同的模式，各自取得了一些成效。但是，當前高師院校在培養(yǎng)小教師范生的教學技能這一方面，就總體而言還存在著以下一些不足之處。

1.師范生的理論學習多于實踐鍛煉，理論與實際聯(lián)系不密切。

高師院校重視學生的理論知識學習，極少設置教學技能訓練課，而師范生本身對一些純理論性知識的學習興趣又不大，而且不能很好地把理論與實踐聯(lián)系起來，從上面的圖表我們可以看出，很多學生認為他們所學的教育理論知識與實際教學的聯(lián)系并不密切，并且不知道怎樣學以致用去解決實際問題。這就出現(xiàn)了一種高師院校的常見現(xiàn)象：許多成績優(yōu)異的師范學生，其實踐能力卻遠遠不行，也就是所謂的高分低能。

2.指導教師隊伍素質(zhì)不高，有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師不多。

根據(jù)上圖表可知，一些高校的教師不能對小教師范生教學技能的訓練進行有效的指導，有時候不同的技能都是同一個老師在指導，這顯然是不行的。而且熟悉小學教育現(xiàn)狀的教師不多，在教育見習后指導老師也不能給予詳細的點評。這直接影響了師范生教學技能的提高和教育見習的質(zhì)量。

3.教育見習時間不足，沒有針對性，效果不大。

教育見習與教育實習是小教本科生獲取實踐性知識的重要途徑，也是提升實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。對于尚處于大二、大三的在校生，教育見習則成為其教育實踐活動的主要方式，其基本要求是了解小學教育教學活動概況、教育教學活動過程、小學教育現(xiàn)狀及教改動態(tài)，獲得小學教育的感性經(jīng)驗，為教育實習做準備。［3］

根據(jù)上表顯示，多數(shù)高校組織師范生進行教育見習一般只是一個學期一兩次，多則三四次。每次也就是小學一兩節(jié)課的時間，內(nèi)容也只限觀察小學生，或是聽聽小學老師事先準備好的公開課等。而且有些高校還不分年級、具體專業(yè)方向等實際情況，把所有的學生全部聚集到一起去進行同一種見習，沒有什么針對性。

這些流于形式的見習時間短不說，還沒有充分的訓練機會，學生的技能得不到提高，也看不到真實的小學教學現(xiàn)狀，更感受不到教師職業(yè)情感。而且有時候教育見習的師范生人數(shù)一次性過多，而指導老師過少，所以在多數(shù)情況下，教師不能對師范生進行充分全面的指導。這也就使教育見習的效果達不到。

4.高師院校對師范生的培養(yǎng)內(nèi)容不全面，對于學生的教學技能培養(yǎng)不夠重視。

目前，高師院校培養(yǎng)小教師范生的教學方式單一，主要還是講授式。從圖表得出，很多高師院校重視培養(yǎng)師范生的“三字一話”能力（即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話），較多地忽視了設計教案、說課、使用媒體等能力。而且在訓練教學技能之前，關于一些教材教法的專業(yè)知識課程沒有開設，這就不利于師范生對教學技能訓練的理解。

5.師范生的自身專業(yè)情感不強。

在調(diào)查過程中我們了解到多數(shù)小教專業(yè)的學生是因為接受調(diào)配、家長愿望等客觀原因而選擇這個專業(yè)的，可見他們對小學教育專業(yè)的選擇并不是發(fā)自內(nèi)心的，從而對小學教育專業(yè)的學習興趣不大，所以就不稀罕、也不重視教學技能的訓練。而小教師范生只有了解其所學專業(yè)，肯定其專業(yè)價值，才能夠主動去接受它，以積極的心態(tài)投入到專業(yè)學習中，進一步地提高教學技能。

四、提高教學技能的一些策略

1.夯實理論基礎，加強理論與實際的聯(lián)系。

培養(yǎng)小教師范生的教學技能，理論知識是必須具備的，所以仍要以理論知識的學習為主。高師院校要對師范生的教材知識進行整合，增加有利于教學技能訓練的教學法知識。只有具備相應的理論知識，并在實際教學活動中注意學以致用，更好地加強理論與實際的聯(lián)系，才能為提高教學技能奠定一定的理論基礎。

2.提供更多的教育見習機會，增加教育見習時間，增強教育見習效果。

高師小教本科專業(yè)技能訓練應密切聯(lián)系小學教育教學實際，良好的教育見習活動是提高小教師范生教學技能必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是提高小教師范生教學技能的有效基本途徑。學生通過教育見習了解真實的小學教育教學情況，感受小學老師的真實情感。高校要創(chuàng)造條件，構(gòu)建一種高效的教育見習體制，盡可能地讓我們小教師范生能夠在真實的教學情境中面對小學生上示范課，以此訓練我們的教學技能。

3.有效利用微格教學。

微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。它為我們提供一個可操作的環(huán)境，將復雜的課堂教學技能簡化，并使學習者得到大量反饋信息，是訓練和提高教學技能的有效方法。高師院校有效利用微格教學，對提高師范生的教學技能起到促進作用，并為以后真實的教育教學活動奠定一定的基礎。

4.觀察優(yōu)秀教師講課。

人們可以通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學習，班杜拉稱這種學習為觀察學習。班杜拉認為人類的大多數(shù)行為都是通過觀察而習得的。

根據(jù)上圖可知，大部分師范生是希望學校邀請專業(yè)特級教師前來授課的。當師范生在確定觀察的目的和計劃之后去觀察優(yōu)秀教師的教學活動時，就會受到優(yōu)秀教師的熏陶和鼓舞，這樣可以培養(yǎng)自身的專業(yè)情感，學生也可以通過觀察模仿這些優(yōu)秀教師的教學技能技巧。久而久之，師范生的教學技能就會在觀察與模仿中有所提高，同時會學到更多，進而形成自己的教學風格。

5.提高小教師范生的專業(yè)認同感。

教師的專業(yè)認同主要是指教師個人或群體在教育教學專業(yè)實踐中逐步形成的對自己身為教師的理解和看法。專業(yè)認同是影響教師發(fā)展的重要因素，是教師有效開展專業(yè)實踐的重要保障。［4］所以，提高小教師范生的專業(yè)認同感，是其積極主動地參與教育實踐活動、提高教學技能和取得良好的實踐成果的重要保證。

6.高師院校加強對師范生技能培養(yǎng)，凸顯小教個性。

新教育理念下的高師小教專業(yè)不僅要注重學術性——這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性——這是師范院校的個性。［5］小學教育具有基礎性、啟蒙性和綜合性的特點，高師院校小學教育專業(yè)技能訓練必須以此為前提。

高師院校要根據(jù)師范生教學設計技能、教學操作技能、教學評價技能等不同的教學技能的特殊情況，實施具體的培養(yǎng)措施。加強第二課堂，經(jīng)常開展一些類似于演講、說課、講課、教案設計、課件制作等豐富多彩的競賽活動，調(diào)動學生參與競賽的積極性，在競賽中訓練學生的教學技能。另外，還應多聘請一些熟悉小學教育情況的、有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師給小教師范生進行多方面的指導，而且高校老師在授課時可以分批讓學生輪流走上講臺進行短時間的說課、教學等訓練。以此來有效促進小教師范生教學技能的提高。

五、結(jié)語

教師的教學技能是教師必備的專業(yè)基礎技能，也是實現(xiàn)教師人生價值的前提基礎。提高小教師范生的教學技能，是高師院校向社會輸送合格小學老師的基礎。不管是小教師范生自身還是高等師范院校，都要重視師范生各種教學技能的培養(yǎng)。不斷地增強師范生教學技能訓練意識，豐富和提高小教師范生的教學技能，在實踐中形成小教師范生自己的教學特色，為以后做一名合格的小學老師做準備。

［1］喬暉.近十年教學技能研究綜述［J］.鹽城師范學院報（人文社會科學版），2004，2.

［2］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2003:58.

［3］袁霞.本科學歷小學教師培養(yǎng)模式的調(diào)查研究——以南京曉莊學院為例［D］.華中師范大學，2009.

［4］李彥花.教師專業(yè)認同與教師專業(yè)成長［J］.課程·教材·教法，2009，（1）.

［5］劉捷.經(jīng)驗與啟示:高師教育百年回眸［J］.課程·教材·教法，2001，（10）.