高宏鈺　周游

摘 要：科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段在幼兒園得到廣泛應(yīng)用。文章選取在信息化教學(xué)方面進(jìn)行30余年探索的北京市某幼兒園為個案，對其教師組織的10次教學(xué)活動進(jìn)行錄像分析，考察了幼兒園教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)的應(yīng)用具有便于兒童自主操作與探索、促進(jìn)兒童多感官參與式學(xué)習(xí)、幫助兒童解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果可視化記錄、促進(jìn)多向互動的產(chǎn)生等優(yōu)勢，同時存在著由教師高度控制、過度使用傾向、應(yīng)用水平不高等問題?；诖?，作者對信息技術(shù)在學(xué)前教育中的未來應(yīng)用提出了建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園教學(xué)活動；案例研究

中圖分類號： G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）22-0056-05

一、引言

在科技迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)（InformationTechnology）在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，取得了一定成效也面臨不少問題。有研究指出，信息技術(shù)不僅在優(yōu)化課堂教學(xué)方面體現(xiàn)出顯著的效果，而且在營造園本文化、促進(jìn)家園共育等方面也發(fā)揮了巨大的作用[1]，也有研究者指出，信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)的整合存在著教學(xué)主題被沖淡、重點(diǎn)不突出、忽視傳統(tǒng)教學(xué)等突出問題。[2]隨著對技術(shù)本質(zhì)認(rèn)識的加深，人們對如何在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有了更加明確的認(rèn)識，信息技術(shù)正在改變以前以硬件和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為中心的思路，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升教育教學(xué)水平為核心的應(yīng)用思路，也就是說，信息技術(shù)需要逐漸走向與教育教學(xué)深度融合，促使教學(xué)在思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法等各個方面的變革，鼓勵學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生利用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的建立。全美幼兒教育協(xié)會（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）在2012年提出了一份《技術(shù)與交互式媒體作為早期教育工具服務(wù)于0-8歲兒童》的立場聲明，聲明中同樣明確指出：有效地、適宜地使用技術(shù)，技術(shù)能夠成為支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效工具。[3]可見，信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用不僅要起到輔助教師教學(xué)的作用，更應(yīng)該發(fā)揮其對于幼兒學(xué)習(xí)的支持作用，鼓勵幼兒利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，建立以幼兒學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)新模式。因此，幼兒園能否有效地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅反映著幼兒園信息技術(shù)素養(yǎng)的高低，也是幼兒園教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)。

那么，厘清幼兒園教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的“應(yīng)然”狀態(tài)之后，幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的“實(shí)然”狀況如何？存在哪些優(yōu)勢和不足？對這些問題的回答有利于了解與反思現(xiàn)狀，為進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)在幼兒園的科學(xué)普及與發(fā)展提供方向。為此，本研究選擇在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)方面進(jìn)行了30余年探索的北京市某幼兒園為個案，對其開展的10次教學(xué)活動進(jìn)行錄像分析，試圖管中窺豹，對當(dāng)前階段幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行考察和反思，在此基礎(chǔ)上對信息技術(shù)的未來應(yīng)用提出針對性的建議。

二、研究設(shè)計

1.樣本來源

本研究采用目的性抽樣，即按照研究目的抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對象[4]，由于需要對研究對象進(jìn)行比較深入細(xì)致的解釋性理解，因此，研究對象的數(shù)量比較小[5]。本研究的樣本來自北京市某幼兒園，該園建立于1960年，以科技為特色，從上世紀(jì)80年代開始進(jìn)行信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐嘗試，在30余年的探索中積累了豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和資料，目前每個班級都配備了計算機(jī)、觸控一體機(jī)、平板電腦等設(shè)備，建設(shè)了具有交互性的多功能教室，幼兒園教師在教學(xué)中會經(jīng)常主動應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動。選擇這樣一個以科技為特色、具有較高信息密度和強(qiáng)度的個案進(jìn)行研究，能夠讓研究者比較充分地了解以信息技術(shù)為特色的幼兒園在運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)活動方面的現(xiàn)狀，從中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)也可以用來為一般情況服務(wù)?；谝陨峡紤]，研究者在一個學(xué)期中每周選擇去幼兒園進(jìn)行一次半日活動觀察，在征得園長和教師同意后，對當(dāng)天班級教師開展的應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)活動進(jìn)行完整錄像，10周共收集到10位教師的10份活動錄像，錄像樣本均在教師自然的教學(xué)過程中進(jìn)行采集，考慮了幼兒園教育五大領(lǐng)域的均衡，保證分析資料的真實(shí)性、有效性，在10周時間里，沒有收集到教師健康領(lǐng)域的活動，故健康領(lǐng)域活動缺失。

2.研究方法

Baker等人（2007）指出錄像分析技術(shù)已經(jīng)成為課堂以及其他社交場合研究的主要方法，[6]這種方法可以完整地呈現(xiàn)教學(xué)活動，憑借其可視化、復(fù)現(xiàn)性、情境性等獨(dú)特的優(yōu)勢在眾多國際教育研究中得到了廣泛應(yīng)用[7]。本研究采用錄像分析法對收集到的10份教學(xué)活動錄像進(jìn)行反復(fù)觀看和分析，結(jié)合已有研究的基礎(chǔ)上，形成了包括信息技術(shù)使用率、信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率、信息技術(shù)使用頻次、信息技術(shù)應(yīng)用策略的分析框架[8]，對信息技術(shù)應(yīng)用的基本情況進(jìn)行量化分析；之后進(jìn)一步利用錄像中包含的豐富信息，分析了信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動的優(yōu)勢和存在問題，由此得出一些結(jié)論和啟示。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動的基本情況

1.幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用狀況的整體分析

本研究從信息技術(shù)應(yīng)用總時長、信息技術(shù)使用次數(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用單次時長以及信息技術(shù)使用策略等角度分析收集到的10份教學(xué)活動錄像，具體見表1。

2.幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用狀況的具體分析

（1）信息技術(shù)使用率

信息技術(shù)使用率是指使用信息技術(shù)的教學(xué)活動數(shù)量占全部教學(xué)活動數(shù)量的比例，該數(shù)據(jù)可以從整體上體現(xiàn)信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動中的使用情況。本研究收集的10個案例均使用了信息技術(shù)，信息技術(shù)的使用率達(dá)到了百分之百。

（2）信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率

信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率指在單位教學(xué)活動中，利用信息技術(shù)的時長占該教學(xué)活動總時長的比例，該數(shù)據(jù)能從時間維度上體現(xiàn)教學(xué)活動中信息技術(shù)的利用程度。根據(jù)表1可以看出，在10個教學(xué)活動案例中，信息技術(shù)覆蓋率最高的高達(dá)97.81%，最低的為31.72%。

（3）信息技術(shù)使用頻次

信息技術(shù)使用頻次指在教學(xué)活動中使用信息技術(shù)的次數(shù)。根據(jù)表1可以看出，僅有兩個教學(xué)活動使用了1次信息技術(shù)，6個教學(xué)活動的使用頻次在5次及以上，其中《海底探險》這一教學(xué)活動使用的次數(shù)最多，達(dá)到7次。

（4）信息技術(shù)應(yīng)用策略

信息技術(shù)應(yīng)用策略指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中運(yùn)用信息技術(shù)的方式、方法，本研究中教師的信息技術(shù)應(yīng)用策略主要包括“創(chuàng)設(shè)情境策略”“直觀演示策略”“自主操作策略”三種。根據(jù)表2可以看出，教學(xué)活動中信息技術(shù)的使用策略多集中在直觀演示策略，其次是自主操作策略，最后是創(chuàng)設(shè)情境策略。

四、幼兒園教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢

本研究中的北京某幼兒園在信息化教學(xué)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，10份教學(xué)活動在信息技術(shù)的應(yīng)用上均有值得肯定之處，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些活動主要體現(xiàn)了信息技術(shù)的以下優(yōu)勢：

1.便于幼兒自主操作與探索

信息技術(shù)的交互功能使教學(xué)形式不再局限于傳統(tǒng)的口耳相傳和實(shí)物操作，而是通過技術(shù)的手段將內(nèi)容的理解變?yōu)橛變簞邮植僮鞯倪^程，突出了幼兒的學(xué)習(xí)主體地位。例如，《小豬去春游》活動中，教師讓幼兒自己動手分配大屏幕上的糖果、蘋果等食物來體會分享的樂趣；《多彩的職業(yè)》活動中，教師采用手機(jī)拍照軟件中的職業(yè)裝扮情景讓幼兒“穿”不同職業(yè)的服裝進(jìn)行拍照，體會各行各業(yè)服裝的特點(diǎn)，技術(shù)的使用幫助幼兒通過身臨其境、親身體驗(yàn)的方式而不是通過教師的口頭講解來獲得經(jīng)驗(yàn)，同時減輕了教師準(zhǔn)備大量實(shí)物的困擾；在數(shù)學(xué)活動《海底探險》中教師運(yùn)用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)造了一個闖關(guān)游戲的情景，在三次闖關(guān)游戲中均是幼兒自主操作iPad來進(jìn)行分類游戲，游戲過程中教師會根據(jù)幼兒出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，闖關(guān)之后教師將幼兒的分類結(jié)果進(jìn)行集中展示，讓幼兒分析交流?？梢园l(fā)現(xiàn)，教師在活動中扮演了支持者、合作者、指導(dǎo)者的角色，目的在于讓幼兒能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，通過自己動手操作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取經(jīng)驗(yàn)，教師還鼓勵幼兒大膽的探索，在一定程度上培養(yǎng)了幼兒自主探究的能力。

2.促進(jìn)幼兒多感官參與式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)能夠?qū)⑽淖?、圖像、聲音、動畫、影像等多種信息媒體結(jié)合在一起，讓信息的呈現(xiàn)更加生動直觀，也能實(shí)現(xiàn)較高程度的交互性能，在教學(xué)活動中使用信息技術(shù)，在很大程度上滿足了幼兒可視、可聽、可操作、可體驗(yàn)的多感官參與式的學(xué)習(xí)需求，有利于幼兒對事物進(jìn)行仔細(xì)觀察、感知、操作和思考，加深對一些知識的理解。例如，在數(shù)學(xué)活動《土撥鼠的寶貝》中，教師將幼兒喜愛的“打地鼠”游戲與數(shù)學(xué)活動結(jié)合起來，幼兒通過聽故事、看動畫以及實(shí)際操作iPad中教師準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)材料，利用多種感官感知來認(rèn)識數(shù)字。在音樂活動《爸爸的手鼓》中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造了一個楷楷小朋友學(xué)習(xí)手鼓的游戲情境，讓幼兒在游戲中結(jié)合視覺、聽覺學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒對音樂節(jié)奏的理解。

3.幫助幼兒解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

信息技術(shù)能夠幫助教師快速記錄、展示與分析幼兒活動中的重要瞬間，尤其是當(dāng)幼兒在操作過程中產(chǎn)生問題、遇到難點(diǎn)時，教師通過拍照記錄、投屏等技術(shù)展示出來，利于幼兒更加直觀感知、客觀分析自己的作品，從而發(fā)現(xiàn)不足，教師也可以提供針對性指導(dǎo)，使幼兒在隨后的學(xué)習(xí)中及時改進(jìn)。例如，在科學(xué)活動《月亮的味道》中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個小烏龜想到天上嘗嘗月亮的味道但卻不夠高的問題情境，讓幼兒分組想辦法用紙盒搭高，幫助小烏龜夠月亮。幼兒在第一次嘗試時，教師拍照記錄了每組幼兒的作品，之后在屏幕上展示，讓幼兒互相分析搭高成功的“經(jīng)驗(yàn)”和失敗的“問題”，之后再次嘗試，讓幼兒體驗(yàn)成功；再如，在數(shù)學(xué)活動《土撥鼠的寶貝》中，教師將幼兒用不同材料感知數(shù)字3、4、5的作品呈現(xiàn)到大屏幕上，讓幼兒一起探討、分析自己的“數(shù)字作品”，發(fā)現(xiàn)其中的問題并加以改進(jìn)。信息技術(shù)能定格重要瞬間，起到“放大”幼兒學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的作用，利于幼兒發(fā)現(xiàn)問題，也便于教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

4.學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的可視化記錄

信息技術(shù)不僅可以將幼兒在活動中完成的作品以照片、錄像等形式加以保存，不再停留在傳統(tǒng)紙質(zhì)的留檔，還可以將幼兒在活動中的操作過程、有趣想法以及教師的點(diǎn)評都保存下來，這種過程性記錄能夠讓幼兒清晰地看到自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，對教師而言，也是觀察、記錄與評價幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，了解幼兒成長與進(jìn)步的重要方式，實(shí)現(xiàn)“讓兒童的學(xué)習(xí)看得見”。例如，在語言活動《我是快樂小記者》中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個小記者采訪的情景，引發(fā)了幼兒興趣，之后鼓勵幼兒拿著話筒在全園尋找人物進(jìn)行采訪，并引導(dǎo)幼兒用iPad錄制視頻，完成采訪后，教師整理幼兒的作品并在全班進(jìn)行分享和討論。

5.促進(jìn)多向互動的產(chǎn)生

信息技術(shù)在教學(xué)活動中的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)課堂互動時空的局限性，實(shí)現(xiàn)了幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與家長以及幼兒與社會的多向交流，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造了廣泛的機(jī)會與場景，也加強(qiáng)了幼兒園與家庭、社會之間的聯(lián)系，利于互信和理解關(guān)系的建立，從而更好地支持幼兒發(fā)展。例如，在《甜蜜的擁抱》活動中，教師運(yùn)用電子白板將繪本通過聲音、動畫等方式呈現(xiàn)，幫助幼兒理解故事，隨后教師提供了iPad、互動桌，鼓勵幼兒與同伴交流繪本中的故事情節(jié)，促進(jìn)其語言的發(fā)展，最后利用iPad和手機(jī)的視頻通話軟件讓幼兒聯(lián)系家人、朋友，即時表達(dá)自己的情緒情感。在《環(huán)保小能手》活動中，教師引導(dǎo)幼兒相互錄制保護(hù)環(huán)境的短視頻并上傳到網(wǎng)上分享，鼓勵幼兒以實(shí)際行動傳播環(huán)保理念，也將其學(xué)習(xí)時空進(jìn)一步拓展。

五、幼兒園教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題

“技術(shù)是一把雙刃劍”，通過對10份教學(xué)活動的分析，本研究認(rèn)為信息技術(shù)為教師開展幼兒園教學(xué)活動提供了有利的支持，但一些教學(xué)活動在信息技術(shù)的應(yīng)用策略、應(yīng)用時長和頻次、應(yīng)用水平等方面仍然存在不少問題。

1.信息技術(shù)的應(yīng)用由教師高度控制

已有研究指出，信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)讓信息技術(shù)真正成為幼兒認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)幼兒自主探究、解決問題的能力[9]，信息技術(shù)的應(yīng)用既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)幼兒的主體作用。但本研究發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)活動應(yīng)用信息技術(shù)最多是采用直觀演示策略，達(dá)到47.5%，也就是說，主要是由教師展示或演示與活動有關(guān)的圖片、聲音、視頻等信息。在這種教學(xué)策略中，幼兒多數(shù)時候只是教學(xué)信息的接收者，信息技術(shù)作為教師的“替身”“工具”繼續(xù)控制幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并未充分體現(xiàn)幼兒在信息技術(shù)面前的主體性。而且，在活動過程中，教師更多地是按照預(yù)先制作好的課件在電子白板上按部就班地展開教學(xué)，忽視了幼兒的反應(yīng)，缺乏對幼兒主體精神的關(guān)照。如《小豬去春游》活動中，幾名幼兒沒有按照教師預(yù)設(shè)的答案回答問題，教師忽略了他們的回答，沒有進(jìn)行回應(yīng)。

2.信息技術(shù)存在過度使用傾向

美國印第安納大學(xué)弗瑞克教授曾經(jīng)提到：“技術(shù)在教育中是一種手段而不是結(jié)果，不能為了突出技術(shù)而使用技術(shù)，技術(shù)最好用在那些沒有了它就難以進(jìn)行的教與學(xué)活動中”[1]，信息技術(shù)的運(yùn)用要符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容需要，并不是越多越好。研究結(jié)果顯示，當(dāng)前幼兒園教師在教學(xué)活動當(dāng)中使用信息技術(shù)多的在5次以上，使用頻次很高；有的活動使用頻次不高，但時間過長，例如《小豬去春游》活動總時長為21分16秒，信息技術(shù)應(yīng)用時長為20分48秒，整個教學(xué)活動教師一直使用電子白板演示教學(xué)內(nèi)容，沒有充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)。還有的活動并沒有認(rèn)真挖掘信息技術(shù)的教育功能，一些教學(xué)環(huán)節(jié)可以用傳統(tǒng)的材料來開展，教師卻使用信息技術(shù)代替，可能是為了減少準(zhǔn)備一些傳統(tǒng)教學(xué)材料的不便。教師過度依賴信息技術(shù)開展教學(xué)活動，不僅不能真正發(fā)揮信息技術(shù)的效用，反而會因長時間使用電子設(shè)備造成幼兒視覺疲勞，對幼兒身心健康可能會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用水平不高

根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，有研究者提出，信息技術(shù)與課程整合可以分為兩個層次：淺層次整合是將信息技術(shù)作為一種工具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，目的是促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)；深層次整合是在課程開發(fā)時，將信息技術(shù)的內(nèi)容融合到課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法中[10]。也有學(xué)者將其劃分為封閉式的以知識為中心的課程整合、開放的以資源為中心的課程整合和全方位課程整合三個階段，在不同階段學(xué)習(xí)者對技術(shù)的依賴程度更高，學(xué)習(xí)形態(tài)從被動型向主動型轉(zhuǎn)變。[11]在此基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為，多數(shù)教學(xué)活動信息技術(shù)的應(yīng)用策略主要是把技術(shù)作為演示工具、交流工具和個別輔導(dǎo)工具來輔助教師開展教學(xué)，還很少會把信息技術(shù)作為信息加工、協(xié)作工具，為幼兒設(shè)計探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)等需要幼兒更加充分地參與、主動建構(gòu)的教學(xué)模式，可以說，距離將信息技術(shù)全方位融合到課程與教學(xué)中還有很大空間，信息技術(shù)的潛能有待進(jìn)一步挖掘。

六、幼兒園教學(xué)活動應(yīng)用信息技術(shù)的對策建議

盡管本研究的結(jié)論不能推論至所有幼兒園，但作為一所在信息化教學(xué)方面進(jìn)行幾十年探索的幼兒園，它在這方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得認(rèn)真反思。為了更好地挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，并盡量避免其問題，本研究認(rèn)為信息技術(shù)的未來應(yīng)用應(yīng)注意以下問題：

1.以兒童學(xué)習(xí)為主體

幼兒園教師應(yīng)充分認(rèn)識到信息技術(shù)不僅僅是教師教學(xué)的工具，更應(yīng)該是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的工具，要繼續(xù)挖掘信息技術(shù)與教學(xué)活動整合過程當(dāng)中以幼兒為主體這一優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的教為主，教師習(xí)慣于通過講授等方式為幼兒傳遞知識和經(jīng)驗(yàn)，而信息技術(shù)的交互性、直觀性等特點(diǎn)可以為幼兒提供更多自主操作、自主探究的機(jī)會，為實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心到以幼兒的“學(xué)”為中心的教育革新提供了可能性和可行方式。但當(dāng)前的不少教學(xué)活動中，信息技術(shù)的應(yīng)用仍然由教師高度控制，教師應(yīng)該多為幼兒賦權(quán)，鼓勵幼兒運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，提升主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

2.應(yīng)注意提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平

本研究表明，一些教學(xué)活動中信息技術(shù)的應(yīng)用水平還處于較低層次，信息技術(shù)應(yīng)用的適宜性和有效性還有待提升。一方面，要注重信息技術(shù)使用的適宜性，切不可為了“使用而使用”，產(chǎn)生對信息技術(shù)的依賴。由于信息技術(shù)可以較好地解決教師為準(zhǔn)備實(shí)物操作而帶來的工作負(fù)擔(dān)，同時又能滿足幼兒動手操作的需要，這導(dǎo)致教師在活動中頻繁使用信息技術(shù)，不少教學(xué)活動顯得“華而不實(shí)”。信息技術(shù)的適宜性體現(xiàn)在教師能立足于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教學(xué)活動的形式、過程、環(huán)節(jié)仔細(xì)分解，再去考慮哪些方面使用傳統(tǒng)教學(xué)材料更合適，哪些方面可以融合信息技術(shù)發(fā)揮其優(yōu)勢，并不是所有內(nèi)容都適合用信息技術(shù)。Takeuchi指出：“有效的技術(shù)工具能夠鏈接屏幕上（on-screen）和屏幕下（off-screen）的活動，并能促進(jìn)教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的共同參與和交流 ”[12]。另一方面，要考慮信息技術(shù)應(yīng)用的有效性，即“決定在幼兒園中是否使用信息技術(shù)，從根本上說，取決于相比較傳統(tǒng)的教學(xué)材料，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠更加有效地達(dá)成特定的目標(biāo)——不論是個人層面上的兒童發(fā)展目標(biāo)還是整體層面上幼兒園的目標(biāo)?；蛘咄ㄟ^使用特定的信息技術(shù)確實(shí)能夠拓展兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會。”[3]

3.加強(qiáng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)能否有效整合在幼兒園教學(xué)中，人為因素尤為重要，本研究中的幼兒教師都接受過信息技術(shù)培訓(xùn)，在應(yīng)用時仍然會存在不少問題，因此，如果教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力缺位，教學(xué)中濫用技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用水平不高等問題就不可避免。當(dāng)前信息技術(shù)的更新速度非常之快，幼兒園教師不僅需要了解信息技術(shù)的迅速變更及其在教學(xué)中應(yīng)用的意義，也需要掌握如何選擇和評價信息技術(shù)，如何用適宜、有效的方式融入教學(xué)，從內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、師幼互動都需要相應(yīng)的融入策略。信息技術(shù)應(yīng)用能力應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，尤其是信息化教學(xué)活動的設(shè)計與實(shí)施能力亟需培訓(xùn)。無論是后續(xù)的幼兒園教師職前課程的設(shè)計，還是在職培訓(xùn)項(xiàng)目，都應(yīng)把信息技術(shù)應(yīng)用能力提升納入其中，切實(shí)豐富教師關(guān)于信息技術(shù)的理論知識，加強(qiáng)信息技術(shù)的實(shí)踐培訓(xùn)，促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展，唯有人的能力到位，才能真正挖掘出、利用好信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合的優(yōu)勢。

信息技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用為幼兒教育增添了新的教育手段，也提出了新的挑戰(zhàn)。[13]為此，致力于幼兒園信息化教育的工作者，必須清楚認(rèn)識數(shù)碼時代給學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來的變革[14]，全面看待信息技術(shù)的影響，盡可能降低技術(shù)的弊端，進(jìn)一步挖掘信息技術(shù)的潛能和優(yōu)勢，運(yùn)用專業(yè)知識更好地運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何磊，黃艷霞，金曉曉.信息技術(shù)與幼兒教育的整合[J].學(xué)前教育研究，2009（1）：56-59.

[2]魏細(xì)耀.當(dāng)前幼兒園多媒體教學(xué)存在的問題及對策[J].學(xué)前教育研究，2008（8）：52-53.

[3]NAEYC. （2012）.Position statement： Technology and Interactive Media as Tools in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8[EB/OL]. https：//www.naeyc.org.

[4]Patton，M.Q.Qualitative Evaluation and Research Methods.2nd Ed[M].Newbury Park：Sage，1990：160.

[5]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2000：103.

[6]Baker W D， Green J L.Limits to certainty in interpreting video data： International ethnography and disciplinary knowledge[J].Pedagogies： An International Journal，2007（3）：191-204.

[7]李諾，劉恩山.錄像分析技術(shù)在教學(xué)研究中的應(yīng)用與發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（9）：33-39.

[8]郝兆杰，梁芳芳，肖瓊玉.幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].學(xué)前教育研究，2014（11）：35-41.

[9]賈居堅(jiān)，秦旭芳.現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2012.

[10]曾祥霖，張紹文.論信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次和基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2006（1）：50-54.

[11]馬寧，余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（z1）：51-56.

[12]Takeuchi，L.M. Families Matter： Designing Media for a Digital Age[M]. New York： The Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop，2011.

[13]馮曉霞.信息技術(shù)與學(xué)前教育——幼兒學(xué)與教的視角[J].中國教育信息化， 2011（18）：29-29.

[14]王蔚輝， 劉曉巍.中小學(xué)生使用手機(jī)的實(shí)證研究[J].教育探索， 2018（1）：23-27.

（編輯：魯利瑞）