王雪芳

在小學常規(guī)體育教學中，學生對體育的興趣并不局限于對運動項目的愛好，還涉及體育運動在實際生活中的靈活運用。隨著新課程改革的深入，體育課堂模式已從原有的“教學”模式悄然轉變成“引導”“自練”“創(chuàng)新”“合作”的新型模式。而原有的動作技能成人化、項目競技化也在逐步向內容情境化和形式游戲化轉變。在體育課上，教師不僅要讓學生學到動作技術，更要為學生搭建激發(fā)體育興趣、增強體育鍛煉意識并培養(yǎng)創(chuàng)新思維的平臺，讓每一位學生自覺、主動地融入教學情境中，更好地完成課堂學習任務。

情境教學法是指在學習過程中，在教師的引導下，利用心理想象和身體運動的形式，把教學內容進行人為地假設和想象，變成形象和有情有景、有人物活動的特定環(huán)境，使學生雖身在課堂，卻有身臨其境的感覺，幫助他們更好地理解并掌握某些技能。小學體育課堂中應用情境教學法的以中低年級居多，而且大部分的情境教學比常規(guī)的體育教學更能受到學生的歡迎。通過情境的設置，學生的想象能力、思維能力得到了發(fā)展，有利于學會動作要領。

一、巧設語言情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

“興趣是學習之母”，學生若對學習內容產生了濃厚的興趣，就會主動參與，努力完成學習任務。在體育課堂中，教師可以用象形、象聲或模擬等手段來提高學生練習某個動作的興趣，也可以通過創(chuàng)設語言情境來提高學生練習的積極性和主動性，以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。

如在低年級“請你不要碰我”的游戲教學中，教師可讓學生展示不同形象的走跑內容，要求無論是何種方式的走跑，都必須在規(guī)定的場地內，而且不能碰到任何人。筆者在上游戲課時，抓住低年級學生活潑、愛模仿等心理，有針對性、有選擇性地展示并帶領學生學大象走路。這樣的模仿使學生們樂于參與。學生們分別對動物、人物、交通工具三個具體對象的“行走”進行了模仿。為了更好地滿足學生的好奇心和展示心理，筆者創(chuàng)設語言情境，激發(fā)學生創(chuàng)新不同方式的走跑。如創(chuàng)設這樣的語言情境：“森林之王”老虎號召動物們開展運動會，大家聽到消息后紛紛跑出來瞧個究竟，讓老虎大王（由教師扮演）看看有哪些動物會來參加比賽呢？以此引導學生模仿、創(chuàng)新不同的形象——熊、猩猩、孔雀、袋鼠等動物的走跑姿態(tài)。動作沒有對錯，教師要鼓勵學生在語言情境中樂于想象、勇于嘗試，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，進行動作創(chuàng)新。

二、巧設教育情境，拓寬創(chuàng)新思維

可結合教育內容創(chuàng)設教育情境，并在練習中融入相關的品德、生活等教育內容，在增加學生練習樂趣的同時，引導學生體驗體育生活化、運動樂趣化、教育情境化。為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維而設置的教育情境的靈感，很多來源于勞作和生活中的動作演變。以教材“攀爬”為例，中低年級學生特別偏愛爬行動作，每次爬行練習都會用手腳并用的方式展現(xiàn)動物的前進動作。類似這樣的體育教學內容，都可以通過語言引導、器材設置、聲樂配合等方式來模擬情境環(huán)節(jié)。

例如語言描述：“同學們在電視里看過戰(zhàn)爭場面嗎？戰(zhàn)場上槍林彈雨，戰(zhàn)士們?yōu)榱送粐荒苜橘肭斑M，頭和身體都不能抬起來，萬一暴露目標，就會犧牲”，這樣的語言描述，把學生帶入了戰(zhàn)場情境，使學生在練習墊上爬行時能自覺按動作要求進行。除此之外，還可以通過場景布置來增加情境的真實性。同樣以墊上爬行為例，在語言情境引導的基礎上，在墊子上面設置離地面不同高度的牛皮筋模擬帶電的鐵絲網(wǎng)，若學生通過鐵絲網(wǎng)碰到牛皮筋即被電到，以此促使學生對自己匍匐前進的動作是否符合要求、是否能順利通過鐵絲網(wǎng)作出判斷。教師可以搜集一些戰(zhàn)場上炮彈發(fā)出的聲音，在學生練習的時候播放，提示學生炮彈襲擊猛烈的時候可以原地趴下不動，等沒有襲擊聲音的時候再繼續(xù)前行，以此增加情境模擬的真實性，讓學生在心理、場景、聲樂配合的情境中參與動作練習，激發(fā)練習的積極性，提高動作的熟練度。

上述教育情境設置只是教學過程中的一種，以此類推，可以設置很多學生喜歡的情境。學生的創(chuàng)造力、想象力是無限的，教師要善于觀察，換位思考，想學生所想、投學生所好，設置更多學生感興趣的情境來拓寬其創(chuàng)新思維。

三、巧設情境時段，擴展創(chuàng)新空間

教學中設置的情境可以是貫穿整堂課教學內容的大情境，也可以是分散在不同環(huán)節(jié)的小情境，但都必須圍繞課堂教學內容展開。

例如，在開始部分的隊列練習時，可以創(chuàng)設解放軍軍隊檢閱的情境，要求學生模仿軍人站姿，做到轉體、踏步整齊劃一。設置此情境，既能集中學生的注意力，又能起到興趣激發(fā)、爭當榜樣的效果。

又如，針對準備部分的小游戲，可以創(chuàng)設動物園大聚會的情境，借助不同動物的頭飾要求學生模仿其動作作為聚會時的節(jié)目表演與展示，并讓學生每隔一段時間交換一種頭飾，以體驗不同動物的動作特點。此情境的設置，是為了使學生先能夠模仿展示，進而在動作上有所創(chuàng)新。

再如，在基本部分的立定跳遠教學中，教師創(chuàng)設了“小青蛙找媽媽”的故事情境，即讓學生運用雙腳跳的方式在教師設置的荷塘中自由練習，激發(fā)學生練習興趣。在立定跳遠動作教學后，教師再增大“荷葉”之間的距離，提高跳躍難度，讓學生按規(guī)定路線進行跳躍練習，最終找到“媽媽”?；蛟谡n堂教學的結束部分，教師用帶有海浪聲的音樂將學生帶到“海邊”，并用生動的語言來描述安靜深沉的大海，讓學生隨著海浪的拍打聲調整呼吸，靜靜地傾聽海的聲音……這種情境能放飛學生的想象，使他們緊繃的神經(jīng)和肌肉徹底放松下來。

可見，教師可以根據(jù)教學內容的需要進行不同時機、不同時間段、不同空間的情境設置，最終是為了引導學生更好地完成學習與練習。

體育課教學情境的設置，順應了體育教學改革的方向，具有主題鮮明的情境氛圍，能激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，從而促進體育教學目標的有效達成。但情境的設置在于“巧”“妙”二字，并非適用于所有的教學內容。葉圣陶先生說過，教是為了不教。對于學生來說，“會學”比“學會”更重要。因此，體育教師要嘗試從帶領學生鍛煉向教會學生鍛煉轉變，特別是在情境教學中更是如此，要鼓勵學生創(chuàng)造性地理解練習動作，以參與者的身份去實踐學生的創(chuàng)新想法，以此激勵學生發(fā)展運動個性。

（責任編輯 張慧籽）