劉獻君

應(yīng)用型研究是高等教育研究的一個領(lǐng)域、一個方面，它的基本特征是自我研究，研究學校本身，包括管理研究、咨詢研究、應(yīng)用研究。

它的核心職能是系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)、科學分析數(shù)據(jù)、服務(wù)領(lǐng)導決策，為決策提供咨詢。

應(yīng)用型大學為什么要重視院校研究？首先，發(fā)展離不開決策，發(fā)展要面向未來。大學的發(fā)展是一個創(chuàng)造過程，和政府、企業(yè)不一樣，每一所大學都有自己的獨特歷史，文化、學科結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)不同，因此我們都需要創(chuàng)造，而創(chuàng)造研究就離不開院校研究。

應(yīng)用型大學歷史不長，因而更需要被研究。下面以文華學院為例，以研究應(yīng)用型人的培養(yǎng)作為引子來討論。

一、應(yīng)用型大學的發(fā)展戰(zhàn)略

幾乎所有發(fā)展好的大學和學院都具備了有力的戰(zhàn)略領(lǐng)導，才能成為杰出的學校。戰(zhàn)略是從定位開始的，學校定位涉及到人的培養(yǎng)目標、學校類型、服務(wù)面向、辦學層次等方面。2006年，我對幾所大學進行評估，部分大學的校長稱，學術(shù)研究并非他們所致力的發(fā)展方向。因此，我認為應(yīng)該把他們定位為教學服務(wù)型。

教學服務(wù)型大學是在我國高等教育大眾化中出現(xiàn)的，以推動知識傳授與創(chuàng)新、應(yīng)用于地方經(jīng)濟發(fā)展的大學，這類大學全面構(gòu)建新型的教學與科研模式、組織制度形式與資源配置。教學服務(wù)型大學符合社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，強化了地方大學為地方服務(wù)，扎根中國大地辦大學，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，是與應(yīng)用型大學相適應(yīng)的定位。

戰(zhàn)略目標關(guān)乎發(fā)展方向與發(fā)展動力。首先，應(yīng)用型不等于低水平。應(yīng)用型和學術(shù)型也不代表有水平高低的區(qū)別，而是服務(wù)對象與結(jié)構(gòu)需求的不同。建設(shè)高水平的應(yīng)用型教學、科研、社會服務(wù)，需要有高水平的師資隊伍。以華中科技大學文華學院為例，該院在建設(shè)時，我提出“三個三十年”——十年建校，十年發(fā)展，十年提高。十年建校階段的任務(wù)主要是優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)。其次，舍棄是戰(zhàn)略的精髓。有舍才有得，大學的發(fā)展要重視自身特色，特色即水平。文華學院有兩方面的特色，一是學科專業(yè)特色，二是辦學特色。從這兩方面考慮，文華學院先形成了6個重點方向，而后在此基礎(chǔ)上形成全校的發(fā)展重點，一步一步向前推進，它以個性化教育為辦學特色，經(jīng)過十多年的發(fā)展逐漸形成了三維九個個性化特色。在人才培養(yǎng)方面，具備潛能、立志、空間三個關(guān)鍵點——即學生首先要認識自己，明晰自己從哪里來、向哪里走，立的志向是什么，學校要為學生提供廣闊的空間。

二、應(yīng)用型大學的人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)涉及的范圍很廣，此處主要分析文華學院在探索過程中考慮的幾個要點。

第一，應(yīng)用型人才的社會需求。以企業(yè)為例，研發(fā)人才需要2%，開發(fā)人才需要13%，這些是學術(shù)型人才；技術(shù)支撐人才需要35%，這是應(yīng)用型人才；安裝、調(diào)試、維護人才需要50%，這是職業(yè)技術(shù)型人才。作為企業(yè)來講，人才的需求結(jié)構(gòu)大體如此。

第二，培養(yǎng)目標不僅要關(guān)注邊界，而且要關(guān)注“之間”“交叉”。關(guān)系意味著二者“之間”，“之間”也表征著關(guān)系。事物都有兩端，我們往往抓住兩端進行對比，在應(yīng)用型、學術(shù)性之間找到培養(yǎng)目標。每所學校都不一樣，有的可能更靠近理論，有的更靠近技術(shù)，每個學校在學術(shù)型和應(yīng)用型技術(shù)中尋找定位。應(yīng)用人才培養(yǎng)中的一個難點，是處理理論和技能、基礎(chǔ)性和職業(yè)性之間的關(guān)系，從而找到自己的位置。

第三，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。課程是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的基本保證——課程是學生和學校的結(jié)合點，每門課程達到要求，學生才能獲得證書；課程是學校和社會的結(jié)合點，社會不斷變化，學校要在課程方面下功夫；課程是教學和科研的結(jié)合點，教學和科研相結(jié)合，最后體現(xiàn)在課程上，教師在某方面發(fā)表高水平論文，就可以開展高水平的課程；課程亦是學生個體和文化的結(jié)合點。一方面，重要的課程結(jié)構(gòu)和課程體系光靠某一個教師來開設(shè)或管理是不行的，必須學校整體去推進，這里面要處理好共性和特性、通識和專業(yè)、必修和選修、理論和實踐、課內(nèi)和課外的關(guān)系。特別是課內(nèi)和課外的關(guān)系，我們往往不重視課外，而在課程方面，國內(nèi)外差別更大的恰恰是課外。另一方面，要注重專業(yè)核心能力培養(yǎng)，每個專業(yè)至少要有8門課程；注重實踐能力培養(yǎng)，不能出現(xiàn)理論和實踐“兩層皮”的現(xiàn)象。

第四，校企合作中要主動吸收企業(yè)的先進理論、先進技術(shù)?，F(xiàn)在我在思考，大學的技術(shù)跟企業(yè)差得很遠。20年之前學校比企業(yè)先進，為什么？因為計劃經(jīng)濟的時候中國的企業(yè)有很大差距。青島有一個橡膠廠的董事長說，他的企業(yè)年產(chǎn)值30億，拿出其中3%做科學研究。技術(shù)創(chuàng)新的企業(yè)主體這幾年新生的多。技術(shù)創(chuàng)新的要素，一個是技術(shù)，一個是知識，一個是人才，大學的優(yōu)勢是知識和人才，因此大學要引進先進技術(shù)，這是非常重要的。

第五，創(chuàng)新適應(yīng)現(xiàn)代大學生學習特征的教學空間。近20年，計算機革命、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、科技革命的深入、學生的學習方式發(fā)生了根本變化，形成了新的學習特征。美國有位學者提出了新型學習者的特征：小組活動傾向、目標與成效導向、多任務(wù)導向、實驗高度依賴網(wǎng)絡(luò)、重體驗、重交互。為適應(yīng)現(xiàn)代大學學習特征，美國、加拿大、日本等都在紛紛探索創(chuàng)新教學空間，力求創(chuàng)建開放共享、無處不在的學習空間，如改造教學樓、教室、圖書館等。應(yīng)用型大學更應(yīng)該積極探索。

第六，提升教師的教學能力和水平。要改變教師隊伍結(jié)構(gòu)，促進教師深入學習教育理論，探討教學方法，廣泛開展交流，形成教學研究的濃厚氛圍。教師在不斷的研究與探索中積極尋找適應(yīng)應(yīng)用型大學的學生培養(yǎng)的優(yōu)秀教學思想、教學方法，也是非常重要的。

三、應(yīng)用型大學的組織制度

制度的重要性不言而喻。具體而言，新時代下的應(yīng)用型大學在建設(shè)過程中，一是要建設(shè)校內(nèi)外結(jié)合共容共生的制度體系。二是要探索資源轉(zhuǎn)化的路徑和制度。高校作為一種消耗稀缺性資源的機構(gòu)，資源既是教育發(fā)生發(fā)展的基本條件，也是高校與社會互動交換的載體。地方應(yīng)用型大學的資源及其結(jié)構(gòu)方面存在的問題，往往衍生出一系列其他問題。因此，資源轉(zhuǎn)化成為高校獲得資源的重要方式，而這方面當前的重視程度還不夠。三是要改革教學管理制度。如果轉(zhuǎn)型后的制度發(fā)展與過去相比并無變化，那么這一轉(zhuǎn)型就無法實現(xiàn)。

編輯 王昕 校對 徐玲玲