周 燕

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，江蘇蘇州 215021）

引 言

狀物類文本是小學(xué)低段一種常見的文體，對小學(xué)低段學(xué)生具有很大的吸引力，能豐富他們的人文視野，提高他們的語言表達能力和陶冶人格情操。在此類文本的實際教學(xué)中，小學(xué)低段常呈現(xiàn)出不重視年段特點的方法講授、熱鬧的圖文視頻講讀、語用拓展練習(xí)。每篇狀物類文本都是這樣“走過場”，學(xué)生很快就覺得無趣了。這樣的教學(xué)是無法真正吸引學(xué)生，無法彰顯狀物類文本在低學(xué)段語文教學(xué)中的勃勃生機的。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然呢？下面，以蘇教版二年級上冊第17課《燈籠果》為例，淺談幾點思考。

一、發(fā)現(xiàn)言語中獨特的修辭——還原比較、趣悟情感，準而有度

小學(xué)低段的每一篇狀物類文本，大都會有一兩種修辭手法，最常見的就是比喻和擬人。比喻、擬人修辭手法的使用，對于低段的學(xué)生閱讀來說有很大幫助，能讓學(xué)生憑借生活常見他物來想象文本中的此物，形象生動地了解此物的特點；能讓學(xué)生在活潑親切的言語環(huán)境中更好地感受情感、激發(fā)情感[1]?！稛艋\果》一文中也含有比喻、擬人這兩種修辭手法，又有何獨特呢？

研讀該文本，比較該單元中的含有生動比喻的《云房子》，再向以前教材推研發(fā)現(xiàn)，《燈籠果》里的比喻散落在各段里，而擬人在《燈籠果》中以一種先聲奪人的姿態(tài)，第一次鮮活耀眼地出現(xiàn)在二年級上學(xué)期的小學(xué)生面前。對于學(xué)生來說，這就是獨特的。

面對獨特的修辭手法，如何讓低學(xué)段小學(xué)生感知并感趣呢？在教學(xué)中，我采用了還原比較的教學(xué)策略、讓學(xué)生趣悟情感，實現(xiàn)教學(xué)的準而有度。

【課堂回放】

（1）出示第一自然段：金黃色的燈籠果，穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心里。

讀讀這句話，你都知道了些什么？再讀讀，你有哪些不明白的地方？

（2）出示第二自然段：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。

認真讀這句話，你發(fā)現(xiàn)燈籠果的紗衣有什么特點？把發(fā)現(xiàn)的特點，放回句子里，讀好特點。

（3）梳理第一、二自然段學(xué)習(xí)收獲，將原文一、二自然段進行去擬人化的還原。

（4）和課文中的介紹放在一起，你分別讀讀，再比比，你比較喜歡哪個？出示對比：

課文第一、二自然段原文本：金黃色的燈籠果，穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心里。紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。

去擬人化還原的對比文本：金黃色的燈籠果，在夏天結(jié)果，在秋天成熟。果實外面有一層外皮。我摘下一個放在手心里。外皮是軟的，有幾個棱角。燈籠果在棱角后面。

（5）學(xué)生感受后回答。生1：我喜歡簡單的介紹，因為讀起來很明白。生2：我喜歡課文的介紹，因為課文里的燈籠果會捉迷藏。

誠如杜威所言：把成人的學(xué)科知識經(jīng)過簡化后直接告訴兒童是無效的。唯一的出路是把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗、兒童的心理過程。上述教學(xué)過程，教師采用了還原對比的教學(xué)策略，這正是遵循著這樣的兒童教育邏輯。同時，這也符合《語文課程標準》中指出的第一學(xué)段小學(xué)生在閱讀時，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。只有教得準而不過度，學(xué)生才能真正得到愉悅而實在的發(fā)展。

二、發(fā)現(xiàn)言語中獨特的句群——變式呈現(xiàn)，趣感音韻，樂而有思

句群，是幾個在意義和結(jié)構(gòu)上有密切聯(lián)系的各自獨立的句子組成的言語交際單位，它是將詞法、句法、修辭、邏輯和章法融為一體的“綜合工程”[2]。教師研讀文本時，要善于發(fā)現(xiàn)獨特的句群，研究、發(fā)現(xiàn)獨特句群背后的條理性、邏輯性和豐富性，為學(xué)生的言語學(xué)習(xí)打開新的窗口。

在《燈籠果》中，有一個句群：“一粒滾圓晶瑩的果實露了出來。它是那么圓，那么亮。薄得透明的皮，包著細碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙?！边@個句群最特別的是，每一句中，都有對稱的成分：“滾圓”與“晶瑩”對稱，“那么圓”與“那么亮”對稱，“薄得透明的皮”與“包著細碎的籽兒”大約對稱，“像一粒黃珍珠”與“更像一顆大瑪瑙”大約對稱。詞語、短語的對稱，帶給這個句群獨特的節(jié)奏和韻律。

《語文課準》中對于第一學(xué)段的精讀評價指出：“側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累。”對于二年級上學(xué)期的學(xué)生來說，這個獨特的句群，應(yīng)減少分析，突出感受它獨特的節(jié)奏和韻律，從而獲得初步情感體驗，感受語言獨特美。學(xué)生在句群的變式中，在分角色的趣味朗讀中，進一步感受語言的美趣。

三、發(fā)現(xiàn)言語中獨特的詞語——勾連打通，趣猜詞意，巧而有法

小學(xué)低段閱讀教學(xué)，要以詞語為抓手，深入語段內(nèi)部，在形式多樣的語言文字實踐中，實現(xiàn)“言意兼得”。

低段的狀物類文本，教師要重點關(guān)注含有生字的詞語的理解。這些生詞中哪些是學(xué)生能借助生字字義的理解就能推測出詞義的，哪些是結(jié)合上下文和生活實際能理解的，哪些是能借助文本中的或補充的插圖能理解的，哪些是學(xué)生理解模糊的……

發(fā)現(xiàn)了言語中的獨特詞語，教師要思考用什么有趣策略，滿足低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因為“兒童需要有趣的教學(xué)。趣味性永遠是教學(xué)的第一屬性！有趣的教學(xué)能調(diào)動起學(xué)生的情感，讓他們喜愛學(xué)習(xí)；有趣的教學(xué)能激活學(xué)生的思維，讓他們投入學(xué)習(xí)；有趣的教學(xué)能提高學(xué)習(xí)的效率，讓他們樂此不疲，興高采烈”[3]。

在《燈籠果》一文中，有一個獨特的生詞——“晶瑩”。其獨特在：一是“晶瑩”的“晶”是該課文的生字，是一個會意字，根據(jù)會意字的特點，就能推測出“晶”的大概意思；二是“晶瑩”在相應(yīng)的句群中是個關(guān)鍵詞，有意思相近的字與物與其互映，能讓學(xué)生結(jié)合上下文和圖來理解；三是“晶瑩”對于學(xué)生年段來說，這個規(guī)范的并列結(jié)構(gòu)的詞語具有一定的使用陌生，并且學(xué)生容易在理解上產(chǎn)生偏差，就是把“晶瑩”側(cè)重理解在“晶”的光亮上，而忽略了“瑩”的意思。所以，這個獨特的詞語，對低段的小學(xué)生來說存在著生活使用的延展空間

在教學(xué)中，我采用了勾連打通的教學(xué)策略，讓學(xué)生趣猜詞意。抓住獨特的詞語“晶瑩”，將字義和詞義的內(nèi)在聯(lián)系勾連打通，將上下文理解勾連打通，將文本理解和生活使用勾連打通，讓學(xué)生在饒有趣味的猜測中，巧妙地實現(xiàn)言語的習(xí)得方法的滲透，思維的訓(xùn)練，讓詞語在教學(xué)中“生根開花”。

結(jié) 語

教師要改善狀物類文本課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就要站在學(xué)生的學(xué)情視角，發(fā)現(xiàn)文本言語中的獨特之處，選擇適恰而有趣味的策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)準而有度、樂而有思、巧而有法，促進課堂教學(xué)效益的整體提升和學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合提升。

[1] 陳隆升.語文課堂“學(xué)情”視角重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2012.

[2] 吳福雷.從“句群”走向高品質(zhì)的語文教學(xué)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014，(13)：39-41.

[3] 孫雙金.老師，你真的懂兒童嗎[J].小學(xué)語文教學(xué)：會刊，2017，(07)：卷首語.