東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鞏航軍

在高等職業(yè)教育中，我們既要順利完成人才培養(yǎng)方案的要求，又要充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性發(fā)展，開展職業(yè)教育創(chuàng)新活動，這對我國的高等職業(yè)教育改革具有重要的指導(dǎo)意義。創(chuàng)新教育是依據(jù)教育現(xiàn)代化發(fā)展對人的要求，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育，是一種重視人的主體性、弘揚(yáng)人的主體精神，以人為本、以人的發(fā)展為本的教育模式。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的共同趨勢，是我國教育現(xiàn)代化的必然選擇。怎樣提高中華民族的創(chuàng)新能力，怎樣教育學(xué)生富有創(chuàng)新精神，已經(jīng)成為我國教育改革與發(fā)展的重大課題，本人根據(jù)我院的教育狀況，提出以下理性思考。

1　創(chuàng)新教師

沒有善于不斷創(chuàng)新的教師，就不會有具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。筆者曾經(jīng)見過一位很有靈氣的剛畢業(yè)研究生到某學(xué)院講課，課講得很不錯，思路清晰，很有激情，卻引來非議。最后指導(dǎo)教師給他作示范，教給他上課的程式，示以分析的套路，繁文縟節(jié)，一板一眼。這位即將踏上三尺講臺的研究生，聽后不禁大吃一驚，幾乎失去了信心，感嘆道：教書原來這么難!從此孜孜不倦、刻意效仿，似乎不如此便不像一個真正的教師。幾年以后，他身上完全失去原有的靈氣，上課的一招一式居然完全是當(dāng)年那位指導(dǎo)教師的翻版，甚至說話的口氣都成了相同的一套。

教師的教學(xué)要有自己的個性，不要人云亦云，迷失自我。教師如何確立自己的教學(xué)個性呢?一般來講，教師要樂于使用能激發(fā)自己心智的智能來干事情，因此，教師要勇于在自身智能強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上，塑造出自己的教學(xué)特色和教學(xué)個性。當(dāng)然，這并不意味著教師要回避自己的智能弱項(xiàng)，相反，教師要尋求合作，不斷研究高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，嘗試進(jìn)行如風(fēng)暴教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法等一些新的教學(xué)方法。

2　創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置

傳統(tǒng)的高職教育（包括普通高等教育）在學(xué)生入學(xué)前，已經(jīng)在錄取通知書上將學(xué)生的系部及專業(yè)都確定下來了，這樣不利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛在能力的發(fā)揮。多元智能理論認(rèn)為，每個人都有其“發(fā)光點(diǎn)”，都有其自身不同于他人的獨(dú)特的智能，那么，如果采用傳統(tǒng)的做法，就有可能將某些人才“埋沒”。在高職教育中，學(xué)生在入學(xué)前可以不分專業(yè)，也可只分大專業(yè)，不細(xì)分小專業(yè)，全體同級學(xué)生都統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，時(shí)間期限為1年。在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程中，只安排課程和授課教師，不安排上課學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)本人愛好和時(shí)間自由選擇授課教師。在這一年中，學(xué)校在新生學(xué)習(xí)的同時(shí)，要積極開展專業(yè)學(xué)術(shù)講座和專業(yè)的發(fā)展趨勢研究報(bào)告。新生在這一年中，通過各種途徑和手段，進(jìn)一步了解學(xué)校的現(xiàn)狀，如專業(yè)設(shè)置、教學(xué)力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地、科研力量等；還需了解社會對高職人才的需求狀況，例如可調(diào)查當(dāng)年畢業(yè)生的就業(yè)狀況等。在第二學(xué)年，為了教學(xué)的需要，由學(xué)生自愿選擇專業(yè)，學(xué)校應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求。

3　創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力就是具有創(chuàng)新意識，“在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力”“提出并解決新問題的能力”“提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力”。我院成為高等職業(yè)學(xué)院以來，一直把培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技藝型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。在汽車專業(yè)的教學(xué)中，采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其教學(xué)方式與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的區(qū)別有以下幾點(diǎn)。

（1）教學(xué)主體不同。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師是傳授知識和技能的主體，而學(xué)生則被動地接受知識和技能。這種教學(xué)多采用注入式，其實(shí)驗(yàn)課題的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的制定和儀器設(shè)備的組織準(zhǔn)備等概由實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則把學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)的主體位置。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由學(xué)生親自選定實(shí)驗(yàn)課題，選擇儀器設(shè)備，制定實(shí)驗(yàn)步驟，處理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)教師只在提供實(shí)驗(yàn)資料、解答實(shí)驗(yàn)問題等方面為學(xué)生提供服務(wù)。

（2）教材不同。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材因受傳統(tǒng)觀念制約和出版周期的限制，其內(nèi)容往往滯后于新知識和新技術(shù)的產(chǎn)生。同時(shí)，這些教材把實(shí)驗(yàn)原理、步驟，甚至某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都寫得一清二楚，使學(xué)生喪失了想象和思維的空間。高職開放式實(shí)驗(yàn)教材則不同，其內(nèi)容大多是當(dāng)代汽車的新知識和新技術(shù)，并具有編寫簡明扼要的特點(diǎn)。這種教材只向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求，而實(shí)驗(yàn)原理、步驟等都不作交待，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中有較大的思維空間和活動空間。

（3）教學(xué)內(nèi)容不同。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材的滯后性導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。同時(shí)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容還具有理論驗(yàn)證性和內(nèi)容單一性的特征。高職開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)，不但與當(dāng)前汽車維修企業(yè)應(yīng)用的技術(shù)和裝備同步，還保持適當(dāng)?shù)某靶?。同時(shí)，高職開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，它既綜合單學(xué)科的知識和技術(shù)，又融進(jìn)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，并具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

（4）教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的模仿性。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)教師一般要進(jìn)行詳細(xì)講解，甚至操作示范。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不需主動思維和創(chuàng)新，只需按實(shí)驗(yàn)教材“照葫蘆畫瓢”。高職開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)力戒刻板，給學(xué)生提供較大的創(chuàng)新思維的自由空問。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)課，自己選擇和組合儀器設(shè)備，自己確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟?？傊?，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體的學(xué)生，可以充分運(yùn)用自己所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智。

（5）教學(xué)目的不同。高職教育不像普通高等教育那樣培養(yǎng)設(shè)計(jì)型和研究型人才，它所培養(yǎng)的是高新技術(shù)應(yīng)用型人才。對這種人才的要求是，不僅必須具有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)的能力，還必須具有進(jìn)行技術(shù)與設(shè)備更新改造所需要的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，高職開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時(shí)，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為他們將來投身知識經(jīng)濟(jì)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4　創(chuàng)新人才評價(jià)方式

目前高等職業(yè)教育評價(jià)比較單一，評價(jià)基本上以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐中，評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視了評價(jià)應(yīng)發(fā)揮激勵、導(dǎo)向、反饋、矯正、促進(jìn)每一個學(xué)生積極主動發(fā)展的作用；評價(jià)過多關(guān)注活動結(jié)果，忽視評價(jià)者的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視過程的評價(jià)；評價(jià)主體單一，忽視評價(jià)主體的多源、多向的價(jià)值，尤其是忽視自我評價(jià)的價(jià)值；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般，忽視個性的發(fā)展和差異性；評價(jià)內(nèi)容片面，過于側(cè)重書面考試，忽視書面考試以外的內(nèi)容；評價(jià)方法單調(diào)，過于注重量化評價(jià)和書面測驗(yàn)，對質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視；忽視評價(jià)結(jié)果的反饋與認(rèn)同，使評價(jià)的反思、調(diào)控功能得不到充分的發(fā)揮，評價(jià)對象基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)。新世紀(jì)學(xué)生素質(zhì)的綜合評價(jià)需要研究的一系列問題主要有7個方面：未來發(fā)展對人才素質(zhì)要求的研究；培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)途徑，德育、智育、體育之間的關(guān)系研究；全面發(fā)展及全面發(fā)展和個體發(fā)展相統(tǒng)一的研究；提高學(xué)生素質(zhì)有關(guān)的工作評價(jià)的研究；學(xué)生素質(zhì)評價(jià)技術(shù)的研究；不同年級的學(xué)生自我評價(jià)的特點(diǎn)和方法及與老師、學(xué)生、家庭評價(jià)的結(jié)合問題的研究；學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)和實(shí)施程序的研究；等等。我們應(yīng)在人才素質(zhì)評價(jià)理論的指導(dǎo)下，對學(xué)生的綜合素質(zhì)做出總體評價(jià)，這樣，有利于學(xué)生個性的張揚(yáng)和潛能的發(fā)揮，也有利于培養(yǎng)有“特色”的人才。

5　創(chuàng)新學(xué)生管理

人才的培養(yǎng)不單單是知識的傳授，人才的形式和內(nèi)容是多元化的，人才具有鮮明的個性，我們不能培養(yǎng)一個模式的人才。學(xué)生管理工作對學(xué)生的發(fā)展方向、對學(xué)生未來是否有創(chuàng)造力具有重要的影響。在新形勢下，我們要站得更高，看得更遠(yuǎn)，為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的制度環(huán)境和文化環(huán)境，讓個性不同、發(fā)展方向不同的學(xué)生在這個環(huán)境中茁壯成長。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“個性發(fā)揮”，是全面教育。每個學(xué)生個性總有與眾不同的地方，個性的挖掘與現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，才能使素質(zhì)教育得以真正實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生管理工作和各項(xiàng)活動中，要積極引導(dǎo)和發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明才智，給他們提供展示才華的機(jī)會和平臺，在此基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一點(diǎn)，對后進(jìn)生更為有效。

6　創(chuàng)新教學(xué)模式

彈性教學(xué)是發(fā)展個性的教學(xué)模式，在個性發(fā)展方面，重視學(xué)生的自我評價(jià)。其操作流程也很富有個性。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師必須研究和了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個性，并由此確定動態(tài)的教學(xué)目標(biāo)，其中教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)開始的情境中呈現(xiàn)。根據(jù)課程目標(biāo)的要求由教師通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題，以問題作為認(rèn)知的切入點(diǎn)進(jìn)行多維活動，在多維活動過程中老師和學(xué)生之間不斷進(jìn)行評價(jià)與調(diào)節(jié)，最終形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個性。與彈性教學(xué)模式相對應(yīng)的評價(jià)是彈性評價(jià)。彈性評價(jià)是以學(xué)為主的現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)。這種變化把重點(diǎn)從傳統(tǒng)的以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)策略由傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主。彈性評價(jià)立足于素質(zhì)教育，以發(fā)展學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和評價(jià)能力為基點(diǎn)。在整個課堂教學(xué)評價(jià)體系實(shí)施過程中，做到“自評”與“互評”相結(jié)合，評價(jià)的內(nèi)容不僅包括認(rèn)知因素還包括非認(rèn)知因素，從多角度、多方面進(jìn)行多維評價(jià)，徹底改變傳統(tǒng)評價(jià)的單一性和片面性。彈性評價(jià)的目的是為了使學(xué)生找到適宜于自己的智能強(qiáng)點(diǎn)，使智能潛力得到充分的發(fā)展。

根據(jù)多元智能理論，如果學(xué)生在未完成學(xué)業(yè)前可以先就業(yè)，既可采取邊工作邊完成學(xué)業(yè)的形式，也可以采取工作一段時(shí)間后再回到學(xué)校集中時(shí)間完成學(xué)業(yè)。這樣不但為學(xué)校的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且有利于學(xué)生綜合能力的提高和教學(xué)水平的提升。

總之，創(chuàng)新教育能夠順應(yīng)歷史的發(fā)展趨勢和個性良好的和諧發(fā)展，高等職業(yè)教育是當(dāng)今社會培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技藝型人才的重要模式之一，將二者緊密結(jié)合起來，在培養(yǎng)個性創(chuàng)新精神的同時(shí)，兼顧其智能發(fā)展，必將培養(yǎng)出滿足社會需求的職業(yè)人才，有力地促進(jìn)高等職業(yè)教育健康、安全、良性和可持續(xù)發(fā)展。