江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué) 錢春平

單元合并教學(xué)是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新嘗試，需要師生之間的高度配合，更適合高年級教學(xué)。只要抓住了主題、找到了特點，教學(xué)就會簡潔而高效，及時鞏固、有效拓展，教學(xué)就會事半功倍。

一、抓主題，提綱挈領(lǐng)攬全局

現(xiàn)行小學(xué)語文教材都是按主題分組編排的，每個單元的一組文章的學(xué)習(xí)要求基本相似，這是開展單元合并教學(xué)的基礎(chǔ)。單元整合教學(xué)是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體開展教學(xué)的方法，是對一個單元教材的總結(jié)和概括。只有緊緊抓住單元主題，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，然后對教材內(nèi)容進行重組與重構(gòu)，才能引導(dǎo)學(xué)生在同一主題下獲取審美教育、情感熏陶和心智啟迪，從而有效提高教學(xué)效率。

比如：小學(xué)語文六年級第一單元由四篇課文組成，分別是《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《古詩兩首》?？v觀這一單元的課文內(nèi)容，無論是現(xiàn)代詩還是古體詩，無論是中國的鄭成功還是外國的肖邦，很顯然都洋溢著一種十分強烈的愛國情懷，這種愛國情懷就是單元的主題，時間、體裁、表達方式都是為這個主題服務(wù)的，抓住主題也就抓住了這個單元的教育核心。因此，只要我們抓住了“愛國”這兩個字，就會領(lǐng)會教材編排者的意圖，那就是想通過教學(xué)這些詩文來喚起和培養(yǎng)小學(xué)生的愛國熱情。知道了這種教材的初衷，也就為實現(xiàn)教學(xué)目的找到了捷徑，那就是圍繞“愛國”，通過反復(fù)誦讀、多媒體渲染等教學(xué)手段，激發(fā)、引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的教學(xué)目標。抓住了“愛國”這個主題，也就抓住了這個單元的靈魂，抓住了這個單元教學(xué)的核心，提綱挈領(lǐng)，也就抓住了這個單元教學(xué)的“主心骨”。

從教材編排的角度來看，應(yīng)該首先選取一個主題，然后圍繞這個主題選擇幾篇詩文，往往這個主題就是這個單元的主線，按圖索驥，不離其宗，只要我們抓住了主題，再依托教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，自然就會事半功倍。

二、找特點，以點帶面攻難關(guān)

每一個學(xué)習(xí)單元的編排都有其共同點，也就是說每一個單元的數(shù)篇文章都具有一個共同的特點，被組織在一起，才形成一個學(xué)習(xí)單元。單元教學(xué)就是從某一個視角出發(fā)，找出這個單元的共同特點，圍繞單元特點，打破以單篇文章教學(xué)的傳統(tǒng)模式，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，把握重點，攻克難點，擯棄繁文縟節(jié)，以更短的時間、更高的效率完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

比如：在教學(xué)六年級下冊第二單元時，我們會發(fā)現(xiàn)這個單元的三篇課文有一個共同的特點，那就是戰(zhàn)爭，三篇課文都是戰(zhàn)爭題材的文章。其中，《盧溝橋烽火》《聶將軍與日本小姑娘》講述的是抗戰(zhàn)時期的故事，而《半截蠟燭》則講述了一段二戰(zhàn)期間沒有硝煙的戰(zhàn)斗故事。小學(xué)生們生在紅旗下，長在新中國，他們對戰(zhàn)爭的了解僅僅是在書本和電視、電影中，有著時空的阻隔，如何才能有效激發(fā)學(xué)生對侵略者的憎恨和對軍民同仇敵愾的崇敬，就成為教學(xué)本單元課文的難點和重點。我們再來分析本單元的三篇文章，雖然在不同的時間、不同的地點發(fā)生，甚至講述方式也各不相同，但三篇文章所闡明的道理是一樣的，那就是——正義必勝。抓住了這個特點，也就抓住了本單元教學(xué)的核心點，圍繞這個核心點，教學(xué)中的困難也就會迎刃而解。首先，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、富有感情地朗讀，讓他們在讀的過程中了解和熟悉“盧溝橋事變”和抗日戰(zhàn)爭，通過人物的對話體會他們的機智和勇敢，體驗愛國情懷，然后以表演的形式講述《半截蠟燭》的故事，讓學(xué)生通過置身其中來更真切地體驗戰(zhàn)爭的情境，而不必拘泥于每一篇課文。

單元合并教學(xué)最忌生拉硬拽，需要經(jīng)過認真的閱讀和思考，抓住共同點，把單元內(nèi)的數(shù)篇文章通過這個“點”融為一個整體，然后圍繞共同點展開教學(xué)，以點帶面，才能最大程度地節(jié)約時間、提高效能。

三、有拓展，一隅三反

小學(xué)語文教材雖然是精品薈萃，但容量有限，每個單元只能選取寥寥幾篇文章，難免掛一漏萬，有遺珠之憾。因此，我們的教學(xué)不應(yīng)該局限于課本教材，而是應(yīng)以教材為依托，進行適當拓展，舉一反三，授之以魚，更要授之以漁，教會他們學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的天地去尋求知識，去探索語文之美。

比如：六年級下冊第三單元，是由一組中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典組成的學(xué)習(xí)單元，無論是小說、宋詞還是寓言，都是古典文學(xué)的精品佳作。假如我們把視角僅僅停留在單元內(nèi)的這些內(nèi)容上，顯然是不夠的，其根本在于引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元的詩文來了解這種體裁，就像是為學(xué)生打開一扇窗戶一樣，窗外有更美的風景，有更廣闊的天空，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去欣賞、去探索，這就是舉一反三的意義所在。《三打白骨精》的背后有《西游記》，有四大名著；《如夢令》《漁歌子》背后有豐富多彩的宋詞世界；《螳螂捕蟬》背后有更多有趣又發(fā)人深省的寓言、歷史故事，這些都是語文教學(xué)的寶貴資源，需要學(xué)生慢慢去學(xué)習(xí)和體驗。小學(xué)生正處在“求知若渴”的學(xué)習(xí)階段，尤其是高年級的小學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，正是展開課外閱讀的最佳時期，只要正確引導(dǎo)，有效激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，往往會收到意想不到的教學(xué)效果。

當然，拓展的方法有很多，或者以人文精神為主線進行拓展，或者以作家為主線進行拓展，或者以文體為主線進行拓展，但殊途同歸，無論通過哪種方式進行拓展，都是為了豐富學(xué)生的情感體驗，都是為了引導(dǎo)他們走進更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

總之，單元合并教學(xué)不能背離語文教學(xué)的初衷，表面上壓縮的是授課時間，但不能耽誤應(yīng)試，更不能忽視育人。只有科學(xué)、有效地整合教材，才能讓學(xué)生在單元合并教學(xué)中學(xué)到真知識，感悟新思想，養(yǎng)成好習(xí)慣。