浙江省東陽市城東街道堂鶴小學 傅晗晶

一、推動的必要性

朱永新在《新教育》一書中提出“五大觀點和六大行動”，其中第一個行動就是營造書香校園，緊接著就是師生共寫隨筆。我們的精神發(fā)育的進程，就是伴隨著讀書的進程在前行的，所以要求參加新教育實驗的學校中，所有的小學生、中學生、老師在六年內(nèi)必須閱讀完100本書，不讀完，不畢業(yè)。讀書使人有底蘊，讀書使人有品位，因此，我們將閱讀作為書寫隨筆的前提，打造隨筆成為閱讀成果的載體，并將一系列的實驗、活動填入“晨頌、午讀、暮省”環(huán)節(jié)，教師可利用學生“午讀”時間，布置閱讀任務，接著慢慢過渡到寫隨筆，學生還可在“暮省”環(huán)節(jié)對自己的隨筆做回顧反思及生生交流。各司其職，環(huán)環(huán)相扣，將“師生共寫隨筆”實驗逐步推進。

二、隨筆書寫推進過程

1.找準切入點，激發(fā)學生興趣

在閱讀書目中，童話故事是小學生最感興趣的類型之一，他們往往對童話故事中的一切產(chǎn)生興趣并提出疑問。童話題材的閱讀也接近各學段學生的共同興趣，適用年級較多，于是我借此作為閱讀切入點比較妥當。從三年級開始，我們班的“午讀”時間就開始系統(tǒng)地接觸童話，《安徒生童話》《格林童話》等人手一本。不僅如此，筆者還要求學生在讀童話時進行閱讀記錄，這是學生閱讀收獲的載體，也是記錄收獲的最好方法。

第一堂課，筆者與學生共同閱讀了二年級所學的《丑小鴨》，進行逐步引導：（1）找角色，學生們迅速找到了“丑小鴨”“鴨媽媽”“兄弟姐妹”等角色。（2）分清角色主次，學生們對于“丑小鴨”的主角地位一目了然。（3）找情節(jié)，找到情節(jié)，要摘錄感興趣的句子，在一旁寫上體會。（4）理清故事發(fā)展，并為以后打基礎。（5）揭開道理，寫出感受，如：丑小鴨讓我很感動，它的經(jīng)歷告訴我，只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也可以實現(xiàn)自己的理想。

通過以上五點結(jié)合，指導學生自己整合完成第一次閱讀記錄。用相同的方法，師生共同完成三到四篇閱讀筆記后，最后放手讓學生自己寫，在“暮省”環(huán)節(jié)可以相互分享交流。

《安徒生童話》是丹麥作家安徒生的童話作品，也是世界上最有名的童話作品集之一。他最著名的童話故事都和他的創(chuàng)作背景不可分割，他的作品中，我們處處感到這個時代的灰色和壓抑。他巧借童話的“兒童”視角透視現(xiàn)代人的復雜生活，借豐富的創(chuàng)造力，沒有進行僵硬的說教，而是具有獨立價值的藝術品，調(diào)和了文學中可能存在的“審美”與“道德”之間“非此即彼”的矛盾。他認為上帝把—切引導得盡善盡美，就像“丑小鴨”最后成為“天鵝”的完美蛻變。對學生學習童話、學習寫隨筆都會有很大的幫助，更能激勵他們閱讀更多的童話。

2.抓住個體特點，制定相應策略

教師要及時翻閱學生的閱讀記錄，同時分享自己的閱讀記錄，了解個體在閱讀童話故事時的心理與習慣，觀察他們的筆記特征，及時記錄個體閱讀習慣，并制定相應策略。

一段時間后，我發(fā)現(xiàn)女孩子更多的是閱讀《冰雪女王》《拇指姑娘》等，記錄中大多充滿向往與憧憬，“海的女兒不僅美麗，而且聰明善良，值得我們學習?！薄澳粗腹媚锾貏e勇敢，雖然她遭遇了一連串的不幸，但是她善良樂觀，終于苦盡甘來，過上了幸福的生活。原來，善良的人終會得到好的回報?！庇械倪€用圖畫豐富自己的記錄本，多姿多彩。男生則更多地選擇《堅強的錫兵》《打火匣》等，寫的感想大多與自己的警察夢、航天夢有關，特別有趣。

每個孩子對同一個童話的解讀都不同，這往往與他們的家庭、性格相聯(lián)系。作為教師，可以通過整合制定一套較系統(tǒng)的閱讀策略。

3.巧設轉(zhuǎn)折點，拓展閱讀范圍

童話的閱讀自然不是這個實驗的全部，培養(yǎng)學生的閱讀興趣之后，就要根據(jù)學生的特點找準閱讀發(fā)展規(guī)律，巧妙設置閱讀范圍拓展的轉(zhuǎn)折點。一個學期下來，筆者看見班上的孩子都擁有了一本自己創(chuàng)作的《采蜜集》，為之后的寫作打下了興趣基礎。

4.回歸原點，師生共寫隨筆

經(jīng)過整整一學期的閱讀基礎訓練，大家對于閱讀筆記有了一套自己的記錄系統(tǒng)。新的一學期開始，意味著“師生共寫隨筆”實驗的正式轉(zhuǎn)型啟動。我們將此活動取名為“余音”，意為聆聽課堂之外的聲音，也是實現(xiàn)隨筆從班集體到校集體的跨越。

動員會上，我們用袁枚的這首《苔》開場：“苔花如米小，也學牡丹開。”鼓勵全校師生一起寫隨筆，敞開心扉，傾訴心聲。不僅如此，我校還制定了挑選“校園好聲音”計劃，每周在各班選取優(yōu)秀作品，在每天課前供全校聆聽。臺上是分享者充滿自信、情感充沛的好聲音；臺下是同學們細心聆聽、崇拜羨慕的眼神。不論是誰，站在全校師生面前朗讀作品，對他們都是一種莫大的鼓勵，也是對全校同學寫隨筆的一種激勵。

我校不斷嘗試推進活動，出發(fā)點是激勵學生愛上寫隨筆，習慣記錄生活點滴，不求文采過人，但求不錯過童年時的每一份精彩，讓學生找到寫隨筆的樂趣，不僅愿意寫，更要學會聽。

三、實驗初步成效

“閱讀”是一個永恒的話題，“隨筆”是閱讀能力的體現(xiàn)，也是寫作水平的展示，更是記錄生活點滴的載體。

在第一學期的入門階段，學生的收獲不僅僅是自己創(chuàng)作的《采蜜集》，更是對創(chuàng)作的信心。教師收獲的不僅是孩子們的內(nèi)心世界，也給了自己與孩子平等對話的機會。第二學期，同學們更延續(xù)了自己的創(chuàng)作熱情，平均每人每周都能達到三篇的數(shù)量，隨筆的質(zhì)量也在無形中上漲。相信，學生與教師的收獲會越來越多，為寫作打下堅實基礎。

寫作是一個熟能生巧的過程，沒有寫作的訓練，想寫出漂亮的作文是不可能的。從外部環(huán)境來說，現(xiàn)在寫作的“規(guī)矩”太多，讓孩子在沒有真正的體驗、感受、激情的情況下去寫，很難有精彩的東西。因此，用新教育的方法——師生共寫隨筆要求學生堅持寫隨筆，用心記錄生活和思考，這就是真情實感的自然流淌，寫作能力也會隨之提高。