江蘇省無(wú)錫市江陰高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金 蓉

語(yǔ)文晨讀的時(shí)間不長(zhǎng)，一般都是40分鐘左右的時(shí)間，在蘇教版語(yǔ)文教材中，有很多的名篇佳作、古詩(shī)、詞曲、典型句段。教材中探究練習(xí)的最后一個(gè)題目往往都是誦讀全文，體會(huì)作者所想表達(dá)的思想感情。學(xué)生可根據(jù)教材的課后提示進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的朗讀以及背誦，在此基礎(chǔ)上，課外豐富的閱讀資源是不可忽視的寶貴財(cái)富。雖然，現(xiàn)在很多老師也意識(shí)到課外晨讀資料的重要性，例如很多老師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇課外的名家散文以及一些小學(xué)生優(yōu)秀作文作為晨讀材料，但是學(xué)生在課外晨讀材料的選擇上仍然是很盲目的，也是缺乏系統(tǒng)性的。如果能夠在晨讀的40分鐘內(nèi)分學(xué)段地穿插不同的課外讀物的閱讀時(shí)間，這樣學(xué)生的知識(shí)面能夠得到更加全面的拓展。因此，本文將重點(diǎn)從課外晨讀文本材料建設(shè)與實(shí)施的視角去研究?jī)和孔x的指導(dǎo)，希望對(duì)廣大一線工作者提供參考。

一、以終身閱讀導(dǎo)向確定晨讀目標(biāo)

兒童晨讀課程的目標(biāo)設(shè)定要立足于促成快樂(lè)的晨讀體驗(yàn)，形成終身受用的閱讀習(xí)慣、品位與能力。因此，兒童晨讀既要有整體的目標(biāo)定位，又要有分學(xué)段可操作的目標(biāo)細(xì)則。

晨讀中要培養(yǎng)小學(xué)生晨讀習(xí)慣、晨讀方式、晨讀能力、晨讀內(nèi)容、品位等閱讀素養(yǎng)。對(duì)晨讀具有相當(dāng)?shù)呐d趣，養(yǎng)成每天晨讀的習(xí)慣，能有方法地進(jìn)行多體裁、多題材、多學(xué)科指向的拓展閱讀，自主參與多形式的晨讀活動(dòng)。在晨讀中選擇適合的材料，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，逐步形成“深閱讀”能力。在六年中逐步完成“一篇文章”到“一本書(shū)”再到“群文”的閱讀提升，有序達(dá)成《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一至三個(gè)學(xué)段5萬(wàn)、40萬(wàn)和100萬(wàn)字的閱讀總量。同時(shí)，逐步形成甄別與選擇閱讀內(nèi)容的能力，形成受益終身的閱讀生活方式。

二、以生本化的策略選擇課外晨讀材料

每天晨讀的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是日積月累也是一筆寶貴的財(cái)富。在晨讀內(nèi)容的選擇上，蘇教版語(yǔ)文教材在每個(gè)單元的后面都有“讀讀背背”等培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的知識(shí)，這也是有價(jià)值的晨讀參考資料。晨讀教學(xué)的實(shí)施不但能夠鞏固小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)豐富課外晨讀材料，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀品位，以學(xué)生視角來(lái)開(kāi)發(fā)課外晨讀材料，落實(shí)晨讀活動(dòng)。除了課內(nèi)晨讀資料，課外豐富的閱讀資源也為學(xué)生晨讀提供了寶貴的財(cái)富，因此開(kāi)發(fā)好課外晨讀資料是很有價(jià)值的，課外晨讀讀本依據(jù)學(xué)生的閱讀需要和閱讀過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)編寫(xiě)。

1.分學(xué)段把握學(xué)生的晨讀起點(diǎn)

根據(jù)小學(xué)生不同年段的閱讀特點(diǎn)與能力選擇經(jīng)典作品進(jìn)行品讀，根據(jù)文本的特點(diǎn)來(lái)制定適恰的晨讀教學(xué)指向。同樣是繪本，一年級(jí)上的教學(xué)主題確定為親近繪本，從圖文結(jié)合的閱讀中感受并理解濃濃的家庭親情，學(xué)生可以選擇精彩感人的片段進(jìn)行朗讀記憶；而對(duì)應(yīng)二年級(jí)上的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，教學(xué)主題就是閱讀繪本故事，同時(shí)能有意識(shí)地觀察封面、扉頁(yè)、文字和圖畫(huà)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)生活中的智慧與愛(ài)，學(xué)生可選擇精彩片段朗讀體會(huì)。

2.分版塊設(shè)計(jì)晨讀活動(dòng)

課外晨讀材料在選擇中以板塊設(shè)計(jì)體現(xiàn)閱讀材料的二次開(kāi)發(fā)。閱讀廣角：從引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備的角度，介紹作者或背景，講述相關(guān)的趣聞、故事，傳遞閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。作品梗概：介紹作品梗概或主要人物、目錄，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)閱讀的意義以及作品結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等。精彩片段：圍繞討論熱點(diǎn)、理解難點(diǎn)、情感沖突點(diǎn)，精選文本中1～2個(gè)原汁原味的片段，篇幅一般與各年級(jí)教材字?jǐn)?shù)相近。交流平臺(tái)：采用表格、對(duì)話小泡泡等形式，設(shè)計(jì)具有思維廣度的話題、問(wèn)題或活動(dòng)、游戲，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入的閱讀實(shí)踐與展示、閱讀思維與體驗(yàn)。好書(shū)推薦：結(jié)合一個(gè)月一次的讀書(shū)會(huì)，圖文結(jié)合，提供3～4個(gè)新書(shū)單，提供多種選擇，并整體考慮版本信息、推薦理由和閱讀指導(dǎo)。

以上板塊形成了課外晨讀的教學(xué)框架，實(shí)現(xiàn)“多角度激發(fā)閱讀期待，整體化了解閱讀內(nèi)容，序列化培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，多層次展開(kāi)閱讀交流，多維度拓展閱讀范圍，多形式盤(pán)點(diǎn)閱讀收獲”的教學(xué)思路。

三、以趣味化的形式開(kāi)展晨讀活動(dòng)

1.共讀，使晨讀與眾不同

隨著教育理念的不斷更新，主張教學(xué)中以學(xué)生為主體，老師不再是高高在上的命令的發(fā)布者，學(xué)生也不再是命令的機(jī)械執(zhí)行者。在晨讀中，如果教師能夠參與其中，和學(xué)生一起誦讀詩(shī)歌、課外散文，與學(xué)生一起交流讀書(shū)心得，這樣也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得與眾不同，也能夠引起學(xué)生的重視。

2.賽讀，激發(fā)學(xué)生晨讀熱情

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的晨讀課堂上，剛開(kāi)始，他們的朗讀熱情可能是高漲的，可是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就很難堅(jiān)持下去了，很多學(xué)生在課堂上開(kāi)小差。教師可以通過(guò)不斷變換朗讀的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如可以組織男女生賽讀、小組賽讀以及師生賽讀等形式。教師要想方設(shè)法變換賽讀的花樣，這樣學(xué)生的朗讀興趣才會(huì)被調(diào)動(dòng)。

3.表演活動(dòng)，讓晨讀趣味化

孩子的晨讀活動(dòng)需要在不斷地改革、調(diào)整、推進(jìn)的過(guò)程中順利開(kāi)展。通過(guò)將晨讀活動(dòng)不斷地調(diào)整、推進(jìn)，比如在朗讀中讓一組學(xué)生朗讀，一組學(xué)生表演，不僅增加了晨讀的趣味性，提高了孩子參與晨讀的興趣，同時(shí)也為孩子營(yíng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境、條件。

總之，早晨是新的一天的開(kāi)始，是學(xué)生朗讀、記憶的黃金時(shí)間。教師需要有效地利用晨讀時(shí)間給學(xué)生有效的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠讀之有物，讀之有味，讀之有效，唯有如此，才能使學(xué)生的晨讀更加有效。