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初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要意義。所以，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)育人為本的教育理念。而“追問”則是教師最常用的教學(xué)手段之一。這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，不但能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何利用適時且有深度的追問，實施有效教學(xué)，成為教師需要思考的首要問題。

一、在粗淺時追問——學(xué)會質(zhì)疑

課堂提問既是教師常用的教學(xué)方式，也是學(xué)生牢固掌握知識和深入探求知識的途徑。課堂上的提問不能簡單地理解為“教師提出問題，學(xué)生回答問題”，而應(yīng)提前設(shè)計好問題，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行提問和追問。筆者在教學(xué)《“蒸汽時代”的到來》時，在學(xué)生初識新知的時候，以追問的方式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

自讀課文，思考：1.工業(yè)革命開始于何時？以什么為標(biāo)志？2.隨著工業(yè)革命的開展，又出現(xiàn)了哪些新成就？

生1：18世紀(jì)60年代，哈格里夫斯發(fā)明了珍妮紡紗機(jī)，標(biāo)志著工業(yè)革命的開始。

師追問：為什么把珍妮紡紗機(jī)的出現(xiàn)作為工業(yè)革命開始的標(biāo)志呢？

生2(立刻開始思考，從書中尋找依據(jù))：珍妮紡紗機(jī)的發(fā)明引發(fā)了棉紡織生產(chǎn)領(lǐng)域一系列的發(fā)明，出現(xiàn)了更多更先進(jìn)的紡織機(jī)器。后來，其他如冶金、采礦等生產(chǎn)部門也紛紛發(fā)明、制造機(jī)器，有力地促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展。

師(總結(jié))：珍妮紡紗機(jī)引發(fā)了一系列機(jī)器的發(fā)明。

我通過這樣一個追問，讓學(xué)生進(jìn)行反思和質(zhì)疑，自行找出證據(jù)，以證明歷史的邏輯關(guān)系。這樣的一個追問，不僅讓學(xué)生透徹了解這一知識點，加深學(xué)生的印象，還讓學(xué)生明白在歷史發(fā)展過程中，歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、在意外時追問——生成精彩

雖然教師在備課的過程中準(zhǔn)備了多種方案，以應(yīng)對課堂上隨時會出現(xiàn)的問題，但仍舊會有意想不到的事情發(fā)生。面對突發(fā)情況，教師應(yīng)該如何利用追問的方式進(jìn)行化解，同樣需要關(guān)注。這節(jié)課上，就有出現(xiàn)一個小意外，但我通過追問的方式進(jìn)行化解。

白板展示：工業(yè)革命期間出現(xiàn)哪些新成就？請按時間順序進(jìn)行排列。(瓦特改良蒸汽機(jī)、美國制造輪船、史蒂芬孫發(fā)明了火車機(jī)車)

師：改良后的蒸汽機(jī)，以什么作為動力呢？

生：以煤炭作為動力。

師(追問)：你們覺得以煤炭作為動力，對當(dāng)時的社會環(huán)境有什么影響呢？(補(bǔ)充工廠冒黑煙的圖片)

生：過多的煤炭燃燒，會造成環(huán)境污染。

師：所以，工業(yè)革命是一把雙刃劍。

在講授關(guān)于蒸汽機(jī)動力這一知識點時，雖然遇到一點小意外，但通過一個追問便悄然化解。甚至通過第二個追問，將知識點涉及的內(nèi)容進(jìn)行了延伸，得出“工業(yè)革命是一把雙刃劍”的結(jié)論，讓本堂課的基調(diào)得到提升。

三、在受阻時追問——去偽存真

學(xué)生出現(xiàn)的錯誤都是有價值的。這些錯誤往往是一種鮮活的教學(xué)資源，來源于學(xué)生思維的簡單性，考慮問題的片面性。這時候，最需要教師能夠“一語點醒夢中人”。追問便是最好的啟發(fā)方式，因為有問就有思，有思就有辨，有辨即能開啟思維。

師：在工業(yè)革命眾多的發(fā)明中，哪一個最具劃時代意義？

生1：珍妮紡紗機(jī)。因為它推動了其他領(lǐng)域的發(fā)展。

生2：蒸汽機(jī)。因為工業(yè)革命以它命名。

師：在一個世博明星評選活動中，蒸汽機(jī)榜上有名。結(jié)合獲選理由，談?wù)務(wù)羝麢C(jī)的改進(jìn)給人們的生產(chǎn)、生活帶來的變化。(學(xué)生小組討論略)

關(guān)于蒸汽機(jī)和珍妮紡紗機(jī)哪一個更具劃時代意義，學(xué)生有不同的理解和認(rèn)識。但我并沒有直接否定其中的一個，而是讓學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行小組合作與探究。在探究中，師生雙方互相傾聽和討論，啟發(fā)了學(xué)生的思維，達(dá)到知識的共識、共享、共進(jìn)。

有人說：“如果把課堂教學(xué)比作高塔，那么追問技巧就是進(jìn)入塔內(nèi)的樓梯。”如果這個樓梯搭建得好，學(xué)生就會更上一層樓。如果一堂課能搭好幾個樓梯，課堂氣氛就會不斷高漲，學(xué)生也會“直上云霄”。