閆 娟

（安徽省淮南市田家庵區(qū)教育局）

【案例一】人教課標(biāo)版第十冊(cè)《橋》

課件出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：從加點(diǎn)的字中你看出什么？

生1：看出老漢這時(shí)候很著急。

生2：可能他還很生氣，因?yàn)檫@個(gè)小伙子實(shí)際上就是他兒子。

師：從中，你體會(huì)出老漢是個(gè)什么樣的人？

生2：我感到老漢有著舍己為人的高尚品質(zhì)。

師：那你能帶著自己的體會(huì)讀讀老漢的話(huà)嗎？（生2讀，但語(yǔ)氣較平淡）

師：嗯，他讀得怎么樣？讀出老漢當(dāng)時(shí)的著急和氣惱了嗎？（其余生齊答：沒(méi)有）

師：那誰(shuí)能讀好這句話(huà)？（指名生3讀，生2訕訕地坐下。生3在生2的基礎(chǔ)上，抬高語(yǔ)調(diào)，放大音量，讀的效果稍好）

師：這位同學(xué)讀得又怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

生4：我覺(jué)得他讀得很有感情，尤其是他知道把“吼”“兇得像只豹子”讀得重一些，聲音大一些，讀出了老漢當(dāng)時(shí)的著急和生氣的情緒。

師：嗯，不僅××（生3）讀得好，××（生4）評(píng)得也很好。讓我們把掌聲送給他們。（其余生鼓掌，生2的臉色稍不自然）

師：讓我們一起向××（生3）一樣，體會(huì)老漢此時(shí)復(fù)雜的心情，讀讀這句話(huà)。（生用響亮的聲音齊讀這句話(huà)）

【案例二】人教課標(biāo)版第四冊(cè)《畫(huà)家和牧童》

師：當(dāng)大家都紛紛夸贊戴嵩畫(huà)得好時(shí)，牧童是怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)讀讀？（生1大聲讀）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？

生2：他讀得聲音很大。

師問(wèn)生1：你為什么要這么大聲地讀呢？

生1：因?yàn)檎n文中說(shuō)牧童是擠進(jìn)來(lái)“喊著”，還說(shuō)“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。”說(shuō)明當(dāng)時(shí)牧童很著急，所以我要大聲地讀。

師：瞧，他說(shuō)得多好哇！真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子！從這句話(huà)中，你們體會(huì)出什么？

生3：“炸雷一樣”說(shuō)明牧童的話(huà)讓周?chē)娜硕己艹泽@，他敢批評(píng)大畫(huà)家戴嵩畫(huà)錯(cuò)了，我感到小牧童很勇敢。

生4：牧童能注意到牛尾巴畫(huà)錯(cuò)了，這么小的地方他都注意到了，我覺(jué)得小牧童很細(xì)心。

生5：老師，我不明白，戴嵩是一個(gè)大畫(huà)家，連牧童都知道兩牛相斗時(shí)尾巴是夾在兩腿中間，他怎么不知道呢？

學(xué)生紛紛搶著答：因?yàn)槟镣欠排５难剑麽砸欢](méi)有見(jiàn)過(guò)兩牛相斗唄！

師：小牧童雖然年齡小，但敢對(duì)一個(gè)大畫(huà)家挑毛病，他的勇敢真讓我們佩服。誰(shuí)都愿做個(gè)勇敢的孩子，再來(lái)讀讀牧童的話(huà)。

生5（自己站起來(lái)）：我還是不明白。就算戴嵩沒(méi)見(jiàn)過(guò)兩牛相斗，圍觀的人怎么也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤呢？（聽(tīng)課老師笑）

師：你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子。那同學(xué)們，咱們來(lái)想想，圍觀的這么多人里面真的沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)兩牛相斗時(shí)，尾巴是夾在兩腿中間的嗎？

生6：因?yàn)槟镣刻於挤排＃瑖^的人沒(méi)放過(guò)牛，所以他們不知道這些。

生5：我覺(jué)得是大家不一定不知道，只是覺(jué)得戴嵩是大畫(huà)家，不會(huì)錯(cuò)的。這更能說(shuō)明小牧童的勇敢和細(xì)心。

師：老師覺(jué)得你說(shuō)得很有道理！看來(lái)你和小牧童一樣勇敢、細(xì)心、愛(ài)思考，就讓我們帶著這份勇氣讀讀小牧童的話(huà)吧。

【思考】

案例一中，我們可以看到教師注重了讀的訓(xùn)練，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會(huì)去朗讀。但是，學(xué)生讀的時(shí)間和空間都不夠充足的情況下，教師就在課件出示的句子中，過(guò)早地標(biāo)注關(guān)鍵詞，等于將自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富機(jī)智，缺乏激勵(lì)和人文關(guān)懷，對(duì)朗讀的引領(lǐng)指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單生硬。所以，學(xué)生的朗讀欲望并沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀感悟不深，又怎么能做到入情入境地去朗讀呢？

案例二中，我們看到教師沒(méi)有刻意地進(jìn)行純朗讀技巧的訓(xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生自主地抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物內(nèi)心。對(duì)學(xué)生的朗讀，采用生評(píng)、自評(píng)、師評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式，并注意使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。更為可貴的是，對(duì)于課堂的動(dòng)態(tài)生成，教師能夠做到及時(shí)把握，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，讓學(xué)生在思維碰撞中更加深刻地與文本對(duì)話(huà)，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

以上兩個(gè)案例帶給我們一些關(guān)于朗讀評(píng)價(jià)的思考：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，“以讀為本”的閱讀教學(xué)理念已深入人心，并形成以讀代講，以讀促悟，以讀代答等多種教學(xué)形式。學(xué)生在讀中獲得感知，在讀中揣摩意趣，在讀中內(nèi)化升華、培養(yǎng)語(yǔ)感。在這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，朗讀評(píng)價(jià)起著不可忽視的橋梁紐帶作用。它不但是朗讀水平的鑒定語(yǔ)，也是教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，還是朗讀的指導(dǎo)語(yǔ)。它不僅提供教學(xué)反饋信息，還可以不斷調(diào)節(jié)閱讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)靠近。因此，積極的朗讀評(píng)價(jià)，是引領(lǐng)生成性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。怎樣才能讓評(píng)價(jià)更具實(shí)效性呢？

一、讓評(píng)價(jià)具有促發(fā)情趣的激勵(lì)性

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”兒童尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美。記得于永正老師執(zhí)教《秋天的懷念》時(shí)，在檢查一個(gè)學(xué)生的初讀后，給予這樣的評(píng)價(jià)：“通過(guò)預(yù)習(xí)讀得這樣流利，不容易，而且小錯(cuò)誤自己就糾正了?！薄八詈笠痪渥x得特別好！讓人聽(tīng)著真是一種享受?！痹谟诶蠋熀?jiǎn)短質(zhì)樸的幾句評(píng)價(jià)中，融入的是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞，充滿(mǎn)了人文關(guān)懷。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生所感受的是鼓勵(lì)和快樂(lè)，所獲取的是知識(shí)和技能，所得到的是成功的體驗(yàn)和自信的源泉。所以，對(duì)于學(xué)生的朗讀，教師應(yīng)及時(shí)地、多層次、多角度地給予肯定性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿(mǎn)足感與成就感。

二、讓評(píng)價(jià)具有積極中肯的客觀性

當(dāng)然，“萬(wàn)事皆有度”，如果教師總是用那種浮泛空洞的表?yè)P(yáng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，每次讀完都報(bào)以“讀得不錯(cuò)”“很有感情”“鼓掌祝賀”之類(lèi)的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)庸俗化、廉價(jià)化。我們應(yīng)該明確：評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而絕不是簡(jiǎn)單地區(qū)分被評(píng)價(jià)者的高低優(yōu)劣。因此，教師在學(xué)生讀后要及時(shí)地評(píng)價(jià)并給予鼓勵(lì)，讓評(píng)價(jià)具有積極中肯的客觀性作用，要讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢(shì)與不足。比如“你讀得很流利，這點(diǎn)很好，但是語(yǔ)速放慢些，這樣情感就能更好地表達(dá)。”“你讀得很認(rèn)真，很不錯(cuò)，如果能在課后多多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得更好。”這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立起自信心，并引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)自身的朗讀技能的要求，這樣練起來(lái)就有章可依，而朗讀能力會(huì)逐漸提高。

三、讓評(píng)價(jià)具有引入探究的導(dǎo)向性

動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況。對(duì)待課堂的“生成”教師決不能僅僅限于尊重，而應(yīng)適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引領(lǐng)，用足夠的教學(xué)機(jī)智，把原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。就像案例二中的教師那樣，面對(duì)超出預(yù)設(shè)的生成，不要讓它成為夜空中的流星，應(yīng)用機(jī)智巧妙的評(píng)價(jià)，整合利用生成信息，引領(lǐng)學(xué)生在充分的朗讀和探究中，產(chǎn)生思維碰撞，與文本深層對(duì)話(huà)。作為一名教師，一定要具有慧眼，對(duì)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)捕捉老師與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間因?yàn)榛?dòng)所產(chǎn)生的新信息、新問(wèn)題，這些新信息、新問(wèn)題要具有價(jià)值。教師要在亮點(diǎn)處鼓勵(lì)，在冷場(chǎng)處引領(lǐng)，在迷茫處點(diǎn)撥，在錯(cuò)誤處糾正，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

作為一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是融教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧。它是對(duì)教師知識(shí)內(nèi)功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn)，是隨機(jī)應(yīng)變地組織、推動(dòng)、深化課堂教學(xué)的操作策略。我們只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新，越評(píng)越精。