孫月發(fā) 孫旭穎 呂炳君 （滄州師范學(xué)院）

一 考試方法改革的思想觀念要更新

1 加強(qiáng)考試改革，完善考試制度

考試改革影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式的實(shí)施成敗。搞好考試改革，就必須深入調(diào)查、細(xì)致研究，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，加強(qiáng)誠信考試，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等多部門聯(lián)動(dòng)，潛心研究教學(xué)和學(xué)生管理，不斷完善和創(chuàng)新相關(guān)考試制度和管理規(guī)定，以利于考試改革的健康發(fā)展。

2 明確考試目的，更新考試觀念

科學(xué)的考試觀“以人為本”，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的全面提升。期末考試不僅僅是驗(yàn)證學(xué)生掌握所學(xué)知識的程度，而是通過考試讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，是對知識掌握程度、靈活運(yùn)用程度的全面檢驗(yàn)?？荚囈矐?yīng)該是師生互動(dòng)的一種外在表現(xiàn)形式，通過試卷信息反映出課程教與學(xué)的有效性?？荚嚱Y(jié)束并不意味著課程教學(xué)就此結(jié)束，應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)效果反饋，依據(jù)反饋相關(guān)信息合理調(diào)整下階段學(xué)習(xí)安排，充分發(fā)揮考試導(dǎo)向價(jià)值功能。

3 加強(qiáng)過程考核，創(chuàng)新考試形式

目前高校還是以期末閉卷考試居多，期末成績在總成績上占比過大。因此必須調(diào)整考試比重，豐富考試結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新考試形式，加強(qiáng)形成性考核與終結(jié)性考試的有效結(jié)合，增強(qiáng)過程考核，全面考查學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力水平。按照課程特點(diǎn)選擇合理的考核形式和考試方式，將課程考試分階段進(jìn)行，使考核與整個(gè)學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。形成性考核形式如平時(shí)作業(yè)，課堂筆記、分組討論，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，網(wǎng)上交流，項(xiàng)目競賽，平時(shí)小測、論文作業(yè)等形式，可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足,對全面掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的先進(jìn)教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升具有積極的影響。

4 注重能力評價(jià)，創(chuàng)新考試內(nèi)容

創(chuàng)新考試內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。[1]教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生理解能力、專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求等因素，進(jìn)行科學(xué)的能力評價(jià)。積極培養(yǎng)學(xué)生“四創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）能力，在考試命題和評分標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)試題的開放性和考核的人性化。命題要突出能力考核，促進(jìn)個(gè)體發(fā)揮，積極給予學(xué)生自主空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如考試命題可體現(xiàn)開放性，即試題內(nèi)容開放、參考答案開放和答題方法開放。試題評分標(biāo)準(zhǔn)可體現(xiàn)人性化和師生平等性教學(xué)理念，經(jīng)過消化吸收創(chuàng)新得出的答案可獲取高分。形成性考試形式促進(jìn)了考試內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整，反映了當(dāng)?shù)厣鐣目萍?、?jīng)濟(jì)等發(fā)展要求，全面考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到“人才培養(yǎng)模式改革”和開放式教育的目的。

二 考試方法改革的思路規(guī)劃要?jiǎng)?chuàng)新

1 加強(qiáng)過程考核，改進(jìn)評價(jià)方式

過程考核使考試時(shí)間階段化，考試評價(jià)也由結(jié)果評價(jià)向過程評價(jià)轉(zhuǎn)變。過程評價(jià)幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得自信心及合作精神，從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。階段性過程考核可以及時(shí)反饋教與學(xué)成效，查找出教學(xué)過程中問題根源，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，以便獲得更理想的教與學(xué)方案。階段性過程考核強(qiáng)調(diào)評價(jià)中多種因素的交互，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，使師生更加重視交流合作，促進(jìn)學(xué)生改變平時(shí)“松垮”期末“緊張”的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，避免出現(xiàn)期末考試不及格率現(xiàn)象。

2 推進(jìn)試題多樣化，改革考試形式

考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)對問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合素質(zhì)能力的考查，試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)上與應(yīng)與教學(xué)改革相對應(yīng)，注重考核基礎(chǔ)的同時(shí)加大考試題目的靈活性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和綜合性，應(yīng)用型題目占比力求超過40%。加強(qiáng)試題多樣化，改變考試形式。減少純記憶性客觀試題比重，增加主觀性試題的比重超過60%，充分呈現(xiàn)應(yīng)用性試題和開放性試題的魅力。注重命題的創(chuàng)新性、針對性和應(yīng)用性，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。期末試題力求多樣化，每科試卷至少出5種題型以上，增加應(yīng)用型題目、設(shè)計(jì)型題目和綜合性題目，體現(xiàn)題目的創(chuàng)新性和開放性。

3 加強(qiáng)實(shí)踐考核，促進(jìn)考試創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是理論知識拓展的重要教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)意義重大。[2]通過在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等做出科學(xué)合理公正評價(jià)。通過實(shí)踐教學(xué)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研探究能力的增強(qiáng)。由學(xué)生自行成立科研興趣小組，根據(jù)興趣方向，在教師指導(dǎo)下自行選題、自主設(shè)計(jì)校內(nèi)科研項(xiàng)目；充分利用第二課堂、周六日等業(yè)余時(shí)間，申報(bào)中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；積極參與河北省大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)及研究工作。通過校內(nèi)研究項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目這三類項(xiàng)目的申報(bào)、進(jìn)展及完成情況，評價(jià)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。采取項(xiàng)目考核與綜合考核相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會能力的綜合評價(jià)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。[3]

4 突出課堂討論，重視論文作業(yè)

傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)模式中教師單方面提出問題較多，學(xué)生主動(dòng)提出問題較少，很難把握整堂課的教學(xué)質(zhì)量，通過增加課堂分組討論可有效解決這個(gè)問題。課堂分組討論極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生積極投入到整個(gè)教學(xué)情境中去。此外在教學(xué)過程中還可根據(jù)實(shí)際情況安排1次不少于3000字的論文作業(yè)，要求學(xué)生按照學(xué)術(shù)論文格式書寫，并在課堂上進(jìn)行講座式交流匯報(bào)。學(xué)生以3～5人一組完成作業(yè)，成績按照小組成績和個(gè)人成績綜合評定。這樣學(xué)生即可及時(shí)了解國內(nèi)外本專業(yè)最新研究動(dòng)態(tài)，還可提高查閱參考文獻(xiàn)資料的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、科研探究精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了提升。對有一定研究價(jià)值的學(xué)術(shù)論文，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表，并按照激勵(lì)政策及時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

5 創(chuàng)建評價(jià)反饋機(jī)制，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

期末考試結(jié)束后，教師應(yīng)綜合、全面分析過程考核和期末考核的結(jié)果，客觀、公正地給出綜合評價(jià)。同時(shí)建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有效反饋機(jī)制，注重形成性過程考核和最終結(jié)果考核的結(jié)合，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，完善教學(xué)計(jì)劃和教案修訂，選擇更有效的考試形式和方法，[4]促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和考試考核水平。

三 考試方法改革收獲頗多

1 推動(dòng)考試形式開放創(chuàng)新，促進(jìn)考試評價(jià)趨于合理化

閉卷考試形式過于單一，考查內(nèi)容偏于機(jī)械記憶，而且重理論輕實(shí)踐，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考查。通過考試方法改革，促進(jìn)課程考核形式開放性，如過程考核可采用開放性試卷或線上線下相結(jié)合的考核方式，課堂討論可采用課下研究與課上答辯相結(jié)合的方式。聽課筆記在一定程度上反映出學(xué)生上課的情況，可作為評價(jià)方式的一種有益補(bǔ)充，而論文大作業(yè)則采取課下準(zhǔn)備和課上講座相結(jié)合的方式進(jìn)行。整個(gè)考核過程從封閉式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2 堅(jiān)持考核形式多樣化發(fā)展，促進(jìn)過程考核趨于科學(xué)化

考試改革之前的考核僅由出勤和期末考試兩部分組成，而改革之后的綜合成績由“出勤+課堂討論+聽課筆記+課上作業(yè)+論文作業(yè)+課下作業(yè)+課程實(shí)驗(yàn)+階段性考試+項(xiàng)目研究（競賽成績）+期末考試”等十部分組成。"其中期末考試從原來的占總成績的70%下降到40%，階段性考試占20%實(shí)驗(yàn)成績占10%其他平時(shí)成績共占30%。考試改革實(shí)現(xiàn)了考核方式多樣化，有利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3 突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，競賽成績計(jì)入考核成績

相應(yīng)國家“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略，積極引導(dǎo)學(xué)生參與申報(bào)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，將比賽成績按學(xué)校規(guī)定轉(zhuǎn)化為一定學(xué)分，計(jì)入考核成績。

4 實(shí)行全過程考核評價(jià)體系，促進(jìn)評價(jià)結(jié)果更加公平合理

在傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)體系中，期末考試成績決定了學(xué)生的總成績，而考試改革后的評價(jià)體系使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成了考核的一部分，考核方式由總結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變成了形成性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了全程化考核。

總之，考試方式方法的改革使全過程綜合性考核評價(jià)模式更加靈活多樣，體現(xiàn)了實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，[5]推動(dòng)了教學(xué)教法改革，完善了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有助于應(yīng)用型人才創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

[1]劉徐保軍．創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下的高校考試與評價(jià)制度改革研究[J]．教書育人(高教論壇),2016,(30)：4-7．

[2]肖鵬飛,吳德東．基于能力培養(yǎng)的高校環(huán)境生物學(xué)考試方法改革[J]．高教論壇,2015(08)：67-69．

[3]孫月發(fā),王福榮,蘇藝華．?dāng)?shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2011,27(03)：101-102．

[4]孫月發(fā)．創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的高?？荚囋u價(jià)制度改革研究[J]．現(xiàn)代農(nóng)村科技,2017(11)：81-82．

[5]孫月發(fā),楊壽江．創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]．現(xiàn)代農(nóng)村科技,2011(15)：61．