吳 燕 (南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W(xué))

簡(jiǎn)便計(jì)算作為小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，它不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高起到積極作用，同時(shí)也有益于發(fā)展學(xué)生的思維、計(jì)算等能力。簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)看起來(lái)容易實(shí)則不易。為了提高學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力，下面即進(jìn)行探討如何有效地提高六年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算能力。

一、開(kāi)解畏懼心理

其實(shí)，目前六年級(jí)學(xué)生大范圍存在著對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的畏懼，一看到簡(jiǎn)便計(jì)算的內(nèi)容就頭疼，從內(nèi)心抗拒簡(jiǎn)算，這種心理不僅阻礙教師的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生提升簡(jiǎn)算能力也有很大影響。所以，提高簡(jiǎn)便計(jì)算能力的第一步就是要開(kāi)解學(xué)生的畏懼心結(jié)，讓學(xué)生能夠自發(fā)自愿地投入到簡(jiǎn)算的學(xué)習(xí)中，感受到簡(jiǎn)便計(jì)算的實(shí)用性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合真實(shí)的社會(huì)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)以及對(duì)簡(jiǎn)算的興趣，繼而能夠自愿地提升簡(jiǎn)便計(jì)算能力。如在進(jìn)行加法的簡(jiǎn)便算法教學(xué)時(shí)，教師就可以站在學(xué)生的角度提出一個(gè)生活化的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生在商場(chǎng)買(mǎi)了一雙運(yùn)動(dòng)鞋花了266元，又買(mǎi)了一套衣服花了199元，結(jié)算時(shí)收銀員很快就算出總共465元，你們了解收銀員的計(jì)算過(guò)程嗎?這樣帶出內(nèi)容的提問(wèn)方法靈活、不死板，容易激發(fā)學(xué)生的思維，不會(huì)帶有畏懼感，在這種狀態(tài)下學(xué)生就容易想出問(wèn)題的答案，如266+199越266+200-1越465等，教師再對(duì)學(xué)生的幾種答案加以總結(jié)，和學(xué)生一起歸納出其中的規(guī)律，既讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，化解其畏懼心理，又能高效率地將簡(jiǎn)算傳授給學(xué)生。

二、做題前認(rèn)真觀察

在眾多的簡(jiǎn)便計(jì)算方法中，“湊整”是其中一種計(jì)算方式，但在一開(kāi)始接觸時(shí)學(xué)生較難快速的運(yùn)用湊整進(jìn)行計(jì)算，這就要通過(guò)觀察培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。在進(jìn)行認(rèn)真的觀察后，學(xué)生能快速地判斷出哪些式子適宜運(yùn)用湊整進(jìn)行計(jì)算，有利于提高學(xué)生的簡(jiǎn)算水平。如這樣的兩道計(jì)算題：1.4+5.92+3.6+0.08；4*45*25，就要先進(jìn)行觀察，切忌盲目做題，只有認(rèn)真觀察式子的構(gòu)造特點(diǎn)，才能正確的選擇如何運(yùn)用簡(jiǎn)便算法。第一個(gè)式子因?yàn)槭羌臃ㄇ規(guī)в行?shù)點(diǎn)，所以觀察后選用加法交換、結(jié)合律對(duì)小數(shù)湊整以便于計(jì)算；而第二個(gè)式子是乘法，觀察后發(fā)現(xiàn)4與25相乘整合湊成100，這樣進(jìn)行計(jì)算就方便不少，所以在計(jì)算前一定要先觀察，這樣更能節(jié)省后期的計(jì)算時(shí)間。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在簡(jiǎn)便計(jì)算的學(xué)習(xí)中，思維的創(chuàng)造性能幫助到學(xué)生，有時(shí)候一道計(jì)算題有很多種簡(jiǎn)便解法，其中又有相對(duì)簡(jiǎn)單與復(fù)雜，具有創(chuàng)造性思維的同學(xué)就能找到其中最簡(jiǎn)單的方法。教師在課堂上就要多給學(xué)生出一些有多種解法的計(jì)算題，激勵(lì)學(xué)生在想出一種解法時(shí)再努力發(fā)掘出更多的解題方式，如30.7-15.7-11.9-3.1，學(xué)生試著用不同的解法進(jìn)行計(jì)算，30.7-[15.7+(11.9+3.1)]越0、30.7-15.7-(11.9+3.1)越0 等，不同的解法切入點(diǎn)不同，長(zhǎng)期進(jìn)行這種訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成思維習(xí)慣，慢慢地提高創(chuàng)造性思維，開(kāi)拓學(xué)生的思路，更靈活地應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算題。

四、學(xué)會(huì)利用錯(cuò)誤

不論是在教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都不應(yīng)該害怕出錯(cuò)誤，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常且珍貴的，合理的處理這些錯(cuò)誤非常重要，一方面對(duì)教師而言，可以將學(xué)生在作業(yè)或課堂中發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行整合，把這些錯(cuò)誤作為一種特別的教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行分析講解，課堂教學(xué)更有理有據(jù)，且這些錯(cuò)誤能夠讓教師有針對(duì)性地進(jìn)行講課；另一方面，學(xué)生也通過(guò)對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的重新認(rèn)識(shí)，方便其真正掌握簡(jiǎn)便計(jì)算法。如34*99，這個(gè)計(jì)算式，有的學(xué)生計(jì)算時(shí)就很容易犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤：34*100-1越3400-1越3399，這樣的錯(cuò)誤再次拿出來(lái)時(shí)，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)在哪，但若教師與學(xué)生都不重視，學(xué)生下次還易犯同樣的錯(cuò)誤。

五、結(jié)束語(yǔ)

很多學(xué)生就是因粗心以及膽怯的心理，而在簡(jiǎn)便計(jì)算的過(guò)程中連連失誤，這樣又進(jìn)一步地打擊了學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算的積極性，形成一種惡性循環(huán)。所以從多個(gè)角度入手幫助學(xué)生提高簡(jiǎn)便計(jì)算能力，并且這些策略需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能充分發(fā)揮其巨大的作用。