江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋實驗小學 倪新芳

語文閱讀一直是語文教學中的重點難題，常常讓教師頭疼不已，不知該如何教，更讓學生覺得索然無味，導致不愿讀、不會讀。為了讓學生更好地從經(jīng)典好文中汲取所需養(yǎng)分，打造優(yōu)秀的基礎閱讀能力，獲得更快速的成長，教師應該基于創(chuàng)新精神，積極采取讀寫結合、朗讀指導、課外閱讀延伸等更有效的創(chuàng)新教學方法，使良好的閱讀習慣成為學生的核心競爭能力，陪伴他們學習生涯一并成長。

一、重視讀寫結合，讓寫作倒逼閱讀能力提升

閱讀是信息輸入的過程，寫作卻可以將這些零散的信息融會貫通，使兩種能力共同成長。教師可以通過練筆的方式讓學生著手寫作，使他們在寫作中通過對自身所感、所見的描述，零距離感受對于文章段落結構的布置、遣詞造句的運用，提升閱讀敏銳度，從而反向倒逼學生在閱讀時從困惑、所需的角度明白作者的寫作目的和所要表達的深層次含義，使閱讀效果最大化。例如：在教授六年級語文蘇教版《小草和大樹》這篇美文的時候，讓學生從仿寫嘗試著手，練習對事物的描述和對細節(jié)的把控，這樣從讀學寫、讀寫溝通的結合方式，能夠讓學生更好地理解文章內容，并從中領悟作者所使用的表達方法，還能讓學生在仿寫與原文的對比中找到語言運用的感覺，使閱讀能力和寫作能力雙向成長。

二、情感式朗讀指導，讓閱讀更有溫度

朗讀也是提升閱讀能力最有效的方式之一，可以加深學生對課文的情感理解。教師可以采取情感式朗讀的教學方式，指導學生正確朗讀教材經(jīng)典課文，在有節(jié)奏、聲情并茂的誦讀過程中，讓學生真正理解僅從語言文字中難以感受到的、具有時代感染力的內容。

在情感式朗讀指導初期，教師可以依據(jù)教材做范讀引領，潛移默化地讓學生從教師的態(tài)度、表情、語音、語氣和情感方面全方位地對文章進行感悟，獲得良好的閱讀體驗，從而吸引學生模仿、引起情感上的共鳴，讓語文閱讀教學效果事半功倍。例如：在教六年級語文蘇教版中第一篇文章《我們愛你??！中國》的時候，面對這樣的美文，如果不采用情感式朗讀的教學方法，就難以讓學生體會到那種強烈的自豪感和認同感，教師通過領讀，指導學生在關鍵段落停頓、讀出重音，這樣營造出來的深遠意境，能夠更加積極地調動起學生的強烈情感，為語文閱讀語感的訓練做好基礎鋪墊。

三、拓寬課外閱讀，讓閱讀興趣更廣泛

人們常說，視野決定了一個人的人生高度。而視野的形成，正是由大量的閱讀經(jīng)歷一步步積累起來的。在語文閱讀教學中，除了課內經(jīng)典內容的理解學習，熟練運用語言能力的教學目標外，更需要擴大學生的課外閱讀范圍，讓學生有興趣、喜歡閱讀，通過對課外閱讀量的日積月累，實現(xiàn)從量變到質變的飛躍。為了順利培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，教師應該針對學生的不同閱讀能力選擇最適合的書籍推薦，符合學生的閱讀水平，才能真正引起他們的共鳴。例如：基于六年級語文蘇教版中《負荊請罪》的歷史故事，尋找與該課文相匹配的其他關聯(lián)故事作為閱讀的延伸推薦，如《完璧歸趙》等其他歷史小故事，讓學生從短小經(jīng)典的閱讀中喜歡上歷史和成語，從而自然而然地學會這些成語所表達的含義和使用語境，還可以基于《魯濱遜漂流記》推薦類似《愛麗絲漫游奇境記》的古今中外文學名著，培養(yǎng)學生的基本文學素養(yǎng)。

四、閱讀方法傳授，讓“傻閱讀”變成“會閱讀”

興趣不僅是最好的老師，更是學習意愿的核心驅動力。因此，成功培養(yǎng)閱讀興趣，直接關系到語文閱讀教學的質量。但如果僅僅培養(yǎng)出了閱讀興趣，卻不具備正確的閱讀方法，也難以讓學生在廣泛的閱讀中達到預期效果。例如：學生在課外閱讀中讀到了好的文章，因為沒有正確的閱讀方法，只是草草的走馬觀花似地略過關鍵因素，不僅不能從好文章中積累知識、好詞好句，也無法學習到寫作技巧并應用在寫作上，讓閱讀效果大打折扣。因此，教師一方面要積極引導學生廣度閱讀，另一方面還要不斷教導學生精于深度閱讀，這樣的教學才是真正有價值的，在未來將成為學生的畢生財富。

在教學方法中，教師應該以教材里的經(jīng)典文章為核心，教會學生文章的題材、類型、結構等知識，通過精讀的方法訓練學生對文章的分析能力，找出文章中的共性和個性，實現(xiàn)從閱讀感知、文章脈絡把握、重點詞句精讀賞析到積累運用的過程，讓學生在閱讀中可以邊看邊想，自我迭代不斷成長，將閱讀效果最大化吸收到思維體系中，真正做到“得法于課內，成長于課外”。

有效的閱讀教學能夠正確地培養(yǎng)出學生的閱讀興趣，融會貫通地使用閱讀方法不斷積累知識，讓學生在無邊無際的書海中與作者產(chǎn)生情感共鳴，設身處地地感受各種時代背景，在徜徉書海中不斷陶冶情操。