江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車(chē)坊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金永明

《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)最終要落實(shí)到提高學(xué)生的寫(xiě)作能力上。寫(xiě)作是大多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也是教師的教學(xué)難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這也引起了許多老師和專(zhuān)家的關(guān)注。經(jīng)過(guò)多年小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)實(shí)踐，我在這一方面也積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從這三個(gè)方面入手：

一、在生活中積累寫(xiě)作素材

目前，有不少小學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中會(huì)感到難以下筆，其主要原因是缺少寫(xiě)作素材。對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從校園學(xué)習(xí)生活、家庭生活和社會(huì)生活中尋找寫(xiě)作素材，捕捉寫(xiě)作靈感。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活性寫(xiě)作話題，并針對(duì)具體話題，引導(dǎo)小學(xué)生審清題意，弄清題目限定的主旨、內(nèi)容、體裁、對(duì)象、范圍和要求等，由此確定作文體裁、選材范圍、中心思想和寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作中充分融合生活元素。

另外，在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟題目關(guān)鍵詞時(shí)要從以下三個(gè)方面著手：

第一，抓謂語(yǔ)動(dòng)詞部分。這一情況下的作文題目大多是一個(gè)句子，如“我學(xué)會(huì)了xx”，“學(xué)會(huì)”就是句子中的謂語(yǔ)，也是文題的關(guān)鍵詞和“題眼”，用于點(diǎn)明文章內(nèi)容重點(diǎn)是寫(xiě)“我學(xué)會(huì)了做什么”，突出是“如何學(xué)會(huì)的”，而所學(xué)會(huì)的事物必然與生活密切相關(guān)。

第二，抓修飾詞。這一情況下的文題大多以詞組的形式出現(xiàn)，“題眼”一般都是表示修飾限制的那個(gè)詞，如“快樂(lè)的時(shí)刻”，題眼就是“快樂(lè)”，作文重點(diǎn)就在于揭示那一時(shí)刻怎樣快樂(lè)、為什么會(huì)覺(jué)得快樂(lè)。

第三，抓物體的象征。這一情況大都是以“物”命題，題眼就是物體本身或者由它引發(fā)的象征意義，如“天空”“飛鳥(niǎo)”“花園”“寵物”“禮品”等，這些以物命題的作文重點(diǎn)就是認(rèn)真觀察和描繪這個(gè)物體的特征，并由此展開(kāi)聯(lián)想。教師在開(kāi)展以“物”命題的習(xí)作時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)生活中的某個(gè)物體，將“物”的外貌、特征和自己對(duì)其的感情寫(xiě)入文中，如描寫(xiě)生日禮物、學(xué)習(xí)用具、寵物或者景物等。

二、在閱讀中積累寫(xiě)作的語(yǔ)言

閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有閱讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)作的“收獲”。學(xué)生對(duì)讀物要熟讀精思，融會(huì)貫通，汲取豐富的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，才會(huì)厚積薄發(fā)，寫(xiě)作時(shí)能得心應(yīng)手,招之即來(lái)，靈感源源不斷地涌向筆端。

1.在課內(nèi)閱讀中積累寫(xiě)作語(yǔ)言

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，無(wú)論是人物傳記、童話、故事、散文還是詩(shī)歌、小說(shuō)，均可以為學(xué)生提供寫(xiě)作范文。因此，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從課文中積累語(yǔ)言是最好利用的陣地。學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅能掌握作文所必需的字、詞、句以及修辭、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，而且能吸收和積累語(yǔ)言材料。如學(xué)習(xí)《少年王冕》一課，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何把雨后的大自然的美麗和神奇寫(xiě)出來(lái)的，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“透”“青”“紫”“蔥蘢”“青翠欲滴”“晶瑩透亮”等詞語(yǔ)的表達(dá)

作用，還讓學(xué)生摘抄這段話，并認(rèn)真品讀其中的含義，積累這些描寫(xiě)雨后大自然的美景的字詞。以后，在描寫(xiě)自然景物時(shí)，學(xué)生就把這些詞語(yǔ)化用到自己的作文中，會(huì)使語(yǔ)言更生動(dòng)、優(yōu)美，使文章更加富有詩(shī)意。天長(zhǎng)日久，在課堂中都能這樣有意識(shí)地積累，學(xué)生的語(yǔ)言詞匯積累會(huì)越來(lái)越多，寫(xiě)文章的語(yǔ)言也會(huì)變得豐富而生動(dòng)。

2.在課外閱讀中積累寫(xiě)作語(yǔ)言

知識(shí)在于積累，而寫(xiě)作也不例外，學(xué)生的課外閱讀視野越開(kāi)闊，所學(xué)到的文學(xué)常識(shí)也會(huì)隨之增加。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀兒童文學(xué)和優(yōu)秀作文集，并做好讀書(shū)筆記，以豐富課外知識(shí)儲(chǔ)備。我注意引導(dǎo)學(xué)生利用每天中午這段時(shí)間，專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生來(lái)讀書(shū)，閱讀與教材相配套的讀物，如現(xiàn)在很多學(xué)校都新開(kāi)發(fā)的校本教材、《七彩閱讀》等，讀自己感興趣的兒童讀物，如寓言故事、童話、散文和科普小說(shuō)等。

在課外閱讀的同時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生品評(píng)精彩語(yǔ)段，從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，記錄精彩語(yǔ)句。如在閱讀《我和書(shū)的故事》這篇優(yōu)秀范文時(shí)，讓學(xué)生記下開(kāi)篇：“從幼年時(shí)，書(shū)就悄悄進(jìn)入我的生活，成為我生命中不可缺少的一部分。”然后告訴學(xué)生這句話起到了點(diǎn)題作用，說(shuō)出了“我”和書(shū)的親密關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)應(yīng)注意寫(xiě)好開(kāi)頭和結(jié)尾，運(yùn)用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、引用法、背景交代法等方式使文章更具有特色和亮點(diǎn)。

三、在仿寫(xiě)訓(xùn)練中，積累寫(xiě)作的技巧

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能、一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！?/p>

在我們小學(xué)語(yǔ)文課文中，一些優(yōu)秀篇章的寫(xiě)作技巧都值得同學(xué)們好好學(xué)習(xí)。在對(duì)范例有精深理解的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地仿寫(xiě)訓(xùn)練是形成獨(dú)立寫(xiě)作能力不可缺少的拐杖和橋梁，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。如《師恩難忘》這一課中，作家劉紹棠抓住田老師善于講故事的特點(diǎn)，具體描寫(xiě)了田老師講授教材中一首小詩(shī)的過(guò)程，表現(xiàn)田老師獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，選材非常富有特色。我在教學(xué)這一課時(shí)就注重滲透作者這一寫(xiě)作特色，在學(xué)完課文后讓學(xué)生模仿課文中寫(xiě)人的方法，選取典型的事例來(lái)寫(xiě)自己生活中最熟悉的一個(gè)人。又如《早》這一篇課文中的第三自然段運(yùn)用了一系列方位變化的詞來(lái)描寫(xiě)魯迅小時(shí)候讀書(shū)的地方“三味書(shū)屋”的布局和屋內(nèi)的陳設(shè)，讓讀者一看便在頭腦中清清楚楚地

反映出來(lái)。在教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方位詞的運(yùn)用訓(xùn)練，布置他們模仿作者寫(xiě)“三味書(shū)屋”中布局和屋內(nèi)的陳設(shè)方法來(lái)描寫(xiě)自己的臥室、家里的廚房或自己的學(xué)校。在這樣的范例模仿中，學(xué)生有章可循，有法可依，變抽象為直觀，輕而易舉地掌握了一定的寫(xiě)作技巧。

總之，有理由相信，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的積累，加之不斷地實(shí)踐，寫(xiě)作也就不再是一件難事。