江蘇省張家港錦豐中心小學 周 健

古典小說的光輝魅力是無窮的，即便入選教材時編者都已經做了修繕，但要想真正體悟古典小說的內在魅力，對于小學生來說還是具有一定難度的。這就需要教師深入考量教材選文與學段學生的認知特點，開掘出適切的教學內容和精準的閱讀策略，為學生深入解構古典小說提供有力的支架。筆者以《三顧茅廬》這篇課文的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、在表演中對比，聚焦語言，感受態(tài)度之“誠”

教材選文中對劉備和張飛的對話著力不多，引導學生富有感情地誦讀，將對于諸葛亮不同的態(tài)度活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。為了順應小學生直觀化思維的特點，教師可以采用角色扮演的方式，組織學生緊扣人物對話時的一些細節(jié)描寫揣摩人物的神態(tài)與語氣，從而感受劉備對人才的尊重和對諸葛亮的誠心誠意。

首先，緊扣張飛的“嚷”和劉備的“生氣”這兩個提示語，揣摩兩個人物對第三次前往隆重拜訪諸葛亮的不同態(tài)度。教師組織同桌的兩位學生分別扮演兩個不同的角色，嘗試著“嚷一嚷”，練習著“生氣”地說一說；其次，在學生自主練習的過程中，教師緊扣人物語言中的“捆”“用不著”等詞語，著力將張飛的粗魯和無禮的特點表演出來，而抓住“一點兒”“不要去了”等來指導學生演出劉備的真誠責備；最后，學生嘗試說說從兩個人物的對話中，尤其是經歷了自己的表演之后，聽出了什么弦外之音，感受到哪些言外之意？在學生進行交流感受后，教師相機進行小結：正是一個“嚷”字，一個“生氣”，使得人物之間的對話形成了鮮明的對比，從而通過表演的方式將人物的內在心境進行了展示，取得了較好的表達效果。

在這一案例中，教師借助于角色扮演的方式讓學生與教材中的文本進行了直接的碰撞和對話，并在練習的過程中根據(jù)選文的語言揣摩了人物說話時的語氣，從而更好地感受到劉備對人才的尊重。

二、在圈畫中品味，聚焦細節(jié)，感受行為之“誠”

小說的創(chuàng)作絕對離不開細節(jié)的裝飾。閱讀教學中重視對細節(jié)的品味，有助于學生更好地把握人物形象，提升對小說內在魅力的理解。但由于學生認知能力的限制，一些文本細節(jié)還需要教師的點撥與引領。因此，教師應該聚焦課文中的語言，在關注細節(jié)、品味細節(jié)的思維過程中，引領學生感受人物的鮮明形象，揣摩作者的創(chuàng)作意圖。

這節(jié)課中，教師首先引導學生默讀課文第三自然段，相機思考：劉備在這段中的哪些行為讓你感受到他對人才的尊重？用筆圈畫出來，并將自己的理由批注上去。其次，在進行細致交流的基礎上，學生嘗試從不同的維度展開匯報：1.緊扣地點維度，從“半里多路”“下馬步行”體會劉備不敢造次的虔誠；2.緊扣動作維度，從“輕輕敲門”“快步走進”感受劉備人才至上的心理；3.緊扣語言細節(jié)，緊扣“吩咐”“不要驚醒”想象劉備與童子進行對話的神態(tài)與語氣，進而感受對諸葛亮的尊重；4.緊扣儀態(tài)維度，從“恭恭敬敬”嘗試讓學生模擬劉備站立的姿態(tài)，并猜想如此站立“半晌”將是一種怎樣的感受？5.緊扣時間維度，通過 “半晌功夫”“又等了一個時辰”來感受時間之長，體會劉備的誠心誠意。隨后，教師引導學生將這些詞語揭示的人物內在心境進行語言感知與洞察，并借助于朗讀，讀出每一個細節(jié)應有的情境之感。

在這一案例中，教師正是借助于圈畫、品味與誦讀，讓學生在文本細節(jié)的感知和浸潤之下，深入地品味出劉備對人才的尊重和對諸葛亮的誠心誠意，讓學生在文本語言細節(jié)的支撐下經歷了一個品讀與體悟的過程，學生對古典小說的感知也就得到了應有的發(fā)展，語言意識的能力也相應得到了提升。

三、在精減中表述，聚焦情節(jié)，感受意識之“誠”

情節(jié)、人物和環(huán)境是構成小說的三大核心要素。不少教師都將小說教學的關注點聚焦在人物和環(huán)境上，而忽視了對情節(jié)的關注，他們錯誤地認為情節(jié)屬于內容層面，與當下所踐行的語用理念相悖。事實上，小說情節(jié)的設置是一門寫作層面的藝術，對于人物形象的刻畫也起到了至關重要的作用。如果忽略了小說的情節(jié)，就很難讀出小說的基本味道，也就不能真正體悟小說的內在魅力。對于四年級學生來說，小說情節(jié)這一概念還較為陌生，還缺乏關注小說情節(jié)的主動意識。但由于他們已經具備了原始的內在能力，只要適當引導，學生就能感受到情節(jié)在表達中的具體作用。因此，教師可以引導學生從人物的對話和細節(jié)描寫中進行對比，幫助學生在精簡、濃縮文本的過程中感受劉備這一人物的基本形象。

如在學生整體性閱讀文內容之后，教師引領學生提煉出故事情節(jié)的發(fā)展點：1.冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，可是他的結拜兄弟關羽和張飛都不同意；2.出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡；3.等了半晌功夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。

學生在閱讀中思考：如果將這些推動情節(jié)發(fā)展的語段精簡掉，與原本相比有著怎樣的不同呢？使學生感受到劉備在拜訪諸葛亮時所遇到的種種阻力，正是對劉備虔誠之心的一種考量。作為讀者，每一次遇到阻礙心靈就為之焦急一次，而克服阻力后，心情又再一次充滿了期待。這樣的情節(jié)設置，不僅讓劉備的隆中之行顯得一波三折，更緊緊地貼合了讀者的內在意識，起到了較好的表達效果。雖然學生對于情節(jié)的感知還處于膚淺的層面，但是在對比的過程中，將人物的這一特性推向了極致，讓劉備的想象更加豐滿而立體。

古典小說有著自身獨特的創(chuàng)作規(guī)律和認知特點，教學這一類文本需要引導學生在凸顯古典小說獨特個性的基礎上，依循教材中選文的具體特質和這個學段學生的認知特點，選擇最為適切的閱讀方法，將閱讀方法的運用和學生具體的閱讀實踐有機融合，從而使得學生在與古典小說的選文對話、交流匯報的過程中發(fā)展古典小說的閱讀能力，產生閱讀古典小說的積極期待，促進學生語文核心能力的高效發(fā)展。