江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邵 萍

在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)主要承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)、鍛煉他們的表達(dá)能力等作用，但是在當(dāng)今社會(huì)下，要求教師將學(xué)生的主體意識(shí)凸顯出來(lái)，因此，如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性便成了亟待解決的問(wèn)題。教師可以從開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、營(yíng)造輕松課堂氛圍等方面入手，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文課程中，教師一般更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自身主觀性，激發(fā)起他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，教師需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀篇章的興趣，才能夠從源頭上調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于閱讀分析的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂上，教師可以嘗試結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造輕松靈活的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠在這種特定的環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在關(guān)于著名物理學(xué)家伽利略和亞里士多德的文章《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》中，教師就可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，不再是生硬地分析文章結(jié)構(gòu)、經(jīng)典的字詞等，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓他們仿佛身處于文章描繪的情境中。在課堂上，教師可以隨機(jī)抽取兩位學(xué)生上臺(tái)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，一位學(xué)生手中拿著一大團(tuán)棉花，而另一位學(xué)生拿著一個(gè)小鐵塊，要求這兩位學(xué)生將手放置于同一高度，等待教師的指令，同時(shí)松手，而在臺(tái)下的學(xué)生則需要仔細(xì)觀察，觀察這兩位學(xué)生手中物品的落地順序。在開(kāi)始之前，學(xué)生都會(huì)非常興奮，因?yàn)檫@是語(yǔ)文課堂上從未出現(xiàn)過(guò)的活動(dòng)，教師需要保持這種輕松的氛圍，將全班學(xué)生的注意力集中于課堂實(shí)驗(yàn)中來(lái)，然后指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生手中的棉花和鐵塊是同時(shí)落地的。這時(shí)候有學(xué)生提出這不符合常理，因?yàn)殍F塊非常重，而棉花雖然是一大團(tuán)，但是其重量依然是無(wú)法跟鐵塊比較的，要求重新做一次實(shí)驗(yàn)，教師完全可以滿足學(xué)生的要求，這樣能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的注意力。在完成實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生已經(jīng)完全沉浸于這一情境中，這時(shí)教師再引出文章主題，告訴學(xué)生能夠在今天學(xué)習(xí)的文章《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》中找到關(guān)于這一實(shí)驗(yàn)的答案，學(xué)生自然就能夠非常主動(dòng)地投入到課堂中來(lái)了。

二、開(kāi)展比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)生們都有一個(gè)共性，就是喜愛(ài)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，教師們可以利用這一性格特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一些閱讀比賽，讓學(xué)生在比賽中充分展現(xiàn)自我，讓他們?yōu)榱嗣位蚴仟?jiǎng)勵(lì)而奮斗，也讓他們能夠更快地投入到語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們更加積極、主動(dòng)地表現(xiàn)自我，從而營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂氛圍。例如，在《藍(lán)色的樹(shù)葉》這一篇文章中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)朗讀比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解有感情地朗讀文章。在比賽之前，可以將全班按照座位分為四個(gè)大組，每個(gè)大組可以推選出代表本組參賽的同學(xué)，為了獲勝，學(xué)生自然會(huì)推選出公認(rèn)的朗讀課文動(dòng)聽(tīng)的學(xué)生，而這些被選出的學(xué)生也會(huì)感到光榮，想要代表本組勝利，也會(huì)好好表現(xiàn)。臺(tái)下的同學(xué)如果也想擁有這份榮耀，那么就會(huì)主動(dòng)地練習(xí)朗讀課文，力求成為下一個(gè)代表本組參賽的同學(xué)。在朗讀過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，不僅要做到富有感情，還要結(jié)合主人公的特點(diǎn)來(lái)調(diào)節(jié)情感，如文中：“可以把鉛筆借我用一用嗎？”這一句的語(yǔ)氣是謙和、禮貌的，而不是強(qiáng)硬的態(tài)度；再比如這一問(wèn)題的回答“我還沒(méi)有用完呢”，這一句的語(yǔ)氣也應(yīng)該是吞吞吐吐，不好意思地拒絕別人，而不是刁蠻的語(yǔ)氣。要想做到有感情地朗讀課文，需要學(xué)生深入分析文章，了解人物特點(diǎn)，這一分析的過(guò)程也是能夠鍛煉學(xué)生自主閱讀能力的過(guò)程。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)性化

在現(xiàn)階段，每一位學(xué)生都有自己的想法，都有自己的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要包容這種個(gè)性，不要以偏概全，要求所有學(xué)生都有同樣的想法，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的看法表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象、敢于表達(dá)自我，激發(fā)他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中包容這種個(gè)性化，教師就要給學(xué)生們提供足夠的機(jī)會(huì)，讓他們能夠表達(dá)出自己的想法，在遇到與他人想法不同時(shí)敢于站出來(lái)告知其他同學(xué)自己的看法，展開(kāi)探討。除此之外，在每一次個(gè)性化的回答之后，教師也要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，例如有些同學(xué)表達(dá)出了一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的觀點(diǎn)，并且能夠清晰地表達(dá)出來(lái)，那么教師就可以表?yè)P(yáng)：“你的想法非常新穎?！薄澳愕南敕ㄕ妾?dú)特！”在表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題的同學(xué)時(shí)，也能夠鼓勵(lì)其他同學(xué)展現(xiàn)出自我。如果學(xué)生的想法還不夠成熟，教師也可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)：“試試看，如果從XX角度出發(fā)會(huì)如何？”“如果是你，你會(huì)怎么做？”讓同學(xué)從傳統(tǒng)的唯老師的想法為自己的想法轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙磉_(dá)自己的想法。

總之，在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用閱讀教學(xué)激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，采用多種方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。