張琳玨 楊小斌
(北京市十一學校,北京 100039)
2017年版新課標明確了高中思想政治課的基本理念,即要“構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”,要“緊密圍繞思想政治學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展,建立激勵學生不斷進步的發(fā)展性評價機制”[1]。作為發(fā)展性評價機制的重要內(nèi)容,精心設計并充分利用評價量規(guī)能夠有力促進學科核心素養(yǎng)在思想政治課教學中的落實。
評價量規(guī)是一種評價工具。一方面,量規(guī)是對學生學習過程及效果進行指標性衡量的依據(jù),它所呈現(xiàn)的不是標準答案,而是評價標準?!傲恳?guī)由固定的測量等級組成,并對每一個級別的特征進行詳細描述?!盵2]在教學活動中,相比于百分制的卷面評價,教師對照量規(guī)對學生課堂表現(xiàn)所作的評價更加客觀、精確、全面。另一方面,量規(guī)也是衡量教師教學目標、教學設計的指標性標準。對照評價量規(guī),教師能夠動態(tài)“把握學生的學習程度,即學生在學習過程中產(chǎn)生的變化”[3],反思教學目標是否達成,教學設計是否科學合理、嚴謹有效,并在此基礎(chǔ)上及時進行調(diào)整。
評價量規(guī)也是一種教學工具。對教師而言,評價量規(guī)向?qū)W生公開,與學生共建共享,“可以有效降低評價的主觀隨意性”[4],減少人為差異,增強教學評價機制的準確性與可信度,成為輔助教師“教”的重要工具。對學生而言,評價量規(guī)向?qū)W生傳遞了教師的期望,以及與之相對應的學習行動指南,有利于學生迅速明確學習目標,定位自身所處學習階段和層級,進而找準達到目標層級的方向、路徑。因此,評價量規(guī)也是引導學生“學”的重要工具。
當然,要切實成為科學評價、指導教學、促進學習的有效工具,評價量規(guī)必須具備較高的設計水準。學界的共識是,評價量規(guī)要依據(jù)學情和教學重點難點,在指標設置上有所側(cè)重,評價等級要全面具體、可操作[5];好的量規(guī)不僅要針對學生學習的最終結(jié)果,還要對學習過程中必經(jīng)完成的各項子任務進行過程性評價[6]。不僅如此,一個好的評價量規(guī),還應在語言上簡潔明了、通俗易懂,在范圍上密切關(guān)注學生個性化發(fā)展,在內(nèi)容上兼顧學科素養(yǎng)的提升及成長過程中整體素養(yǎng)的培育。好的評價量規(guī)既應是學生樂于使用的學習工具,還能夠協(xié)調(diào)團隊一致性與個性差異的關(guān)系[7],能夠在實現(xiàn)短期教學目標的基礎(chǔ)上關(guān)注長期教育目標的實現(xiàn)。具體地說,在教學實踐中,要衡量一個評價量規(guī)的科學性,需要設計一個用以評價量規(guī)的量規(guī):要從指標和等級2個維度入手,結(jié)合語言表達,明確高水準的評價量規(guī)所應具備的特質(zhì)。為達此目的,筆者嘗試制定了一套量規(guī)評價標準(見表1),并在教學實踐中嚴格遵循這一標準制定評價量規(guī),收到了較好的效果。
在教學實踐中,要設計出好的評價量規(guī),就要遵循科學路徑:第一,以教學內(nèi)容、學科素養(yǎng)和學情分析作為量規(guī)設計的起點,確定教學目標;第二,用學生能夠理解的語言,將教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標;第三,根據(jù)目標,細化學生的學習過程,設計相應的表現(xiàn)性任務,同時設計與學習任務和學習目標相匹配的評價量規(guī);第四,學生利用量規(guī)在具體情境中開展學習,教師根據(jù)反饋信息對量規(guī)進行反思、調(diào)整和完善。
在思想政治課“當代國際社會”單元的教學中,作為優(yōu)勢校本資源,模擬聯(lián)合國活動發(fā)揮著獨特作用。模擬聯(lián)合國活動共有4課時,前3課時大部分時間由學生自主準備立場文件,展開辯論磋商,撰寫決議草案。這個過程中,如無科學指導,相關(guān)活動難免會流于形式。鑒于此,非常有必要設計一套評價量規(guī),使其既指向?qū)W生在模擬聯(lián)合國活動中的表現(xiàn)性任務,又指向?qū)W生學習成果與產(chǎn)品;既為教師觀察學生活動提供參照,又為學生自主學習提供工具;既兼顧學生的個性差異,又強調(diào)團隊協(xié)同合作。筆者以此為例,圍繞模擬聯(lián)合國的3個關(guān)鍵任務(立場文件寫作與表達、活動表現(xiàn)、決議草案),設計了相應的評價量規(guī)。表2為“立場文件寫作與表達”的評價量規(guī)。
表1 量規(guī)評價標準
在模擬聯(lián)合國的教學籌備環(huán)節(jié),筆者將3個評價量規(guī)連同相關(guān)學習資源一并呈現(xiàn)給學生,并明確告知學生需要依據(jù)量規(guī)開展模擬聯(lián)合國活動,在完成學習任務的同時對照量規(guī)進行自我評價。事實證明,借助評價量規(guī),歷時4課時的單元教學比較充分地達成了既定學習目標。
首先,借助評價量規(guī),加深了學生對學科知識的理解,增強了運用學科知識的意識,有利于夯實學科知識。例如,量規(guī)強調(diào)運用學科知識和學科語言,以此引導學生將教材作為學習的重要資源。學生在教材中學習到辯論的相關(guān)知識,對辯論磋商中的相關(guān)問題進行思考,并在辯論中強化了相關(guān)知識,同時實現(xiàn)了對教材知識的整合與拓展。
其次,借助評價量規(guī),學生明確了高一級的目標指向和實現(xiàn)路徑,有利于在活動課落實學科核心素養(yǎng)。例如,量規(guī)要求盡可能用國際法的相關(guān)條文支撐自己的觀點,因此,圍繞相關(guān)問題,學生充分引用《聯(lián)合國憲章》《不擴散核武器條約》等展開辯論,運用國際法表達觀點,提升知法、守法、用法的能力,增強自身的規(guī)則意識、權(quán)利與義務意識,實現(xiàn)了“法治意識”學科素養(yǎng)的落地。再如,量規(guī)明確指出要從不同的角度條理清晰地展開論述,要提供數(shù)據(jù)和事例作為觀點支撐,這實質(zhì)上是在引導學生尊重客觀依據(jù),實事求是,培養(yǎng)學生的實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度,實現(xiàn)了“科學精神”學科素養(yǎng)的落地。
再次,借助評價量規(guī),能夠使學生收獲適應社會和個人發(fā)展需要的知識、能力,有利于培育學生的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng),即中學生發(fā)展核心素養(yǎng)[8]。例如,引導學生關(guān)注人類生存、發(fā)展和幸福的命題,從而培養(yǎng)學生的“人文情懷”;在辯論磋商中陳述辯駁,體會世界文化價值的多樣性與差異性,從而增強學生的“國際理解”;在查找資料的過程中引導學生樹立信息意識,提升自覺有效地獲取、鑒別和使用信息的能力,從而“學會學習”。
在實際教學中,部分學生對理解和運用評價量規(guī)存在困難。筆者反思,如果讓學生也參與到量規(guī)的最初設計中,并舉例說明不同層級標準的具體表現(xiàn)(如教師模擬、學生作業(yè)、錄音錄像等),評價量規(guī)就能在學生自主學習過程中更充分地發(fā)揮作用。此外,要充分運用評價量規(guī)助力核心素養(yǎng)落地,恰當?shù)剡x擇課程議題及相關(guān)學習資源也是至關(guān)重要的。
表2 模擬聯(lián)合國“立場文件寫作與表達”的評價量規(guī)