魏芳

如今，課改之風(fēng)席卷小學(xué)教育界。課本薄了，生活圖片多了，是不是就意味著生活已經(jīng)走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂？一次實習(xí)期間，我不經(jīng)意間翻開小學(xué)五年級一學(xué)生的課本，其中有一欄“問題口袋”為空白，未填寫任何內(nèi)容。我問道：“你在上課的時候難道沒有任何問題或想法嗎？”學(xué)生很坦然地回答：“想法是有，但不會提問，再說了，老師也不會給我們太久的時間，他早早地就把問題告訴我們了，反正以后生活也用不上，寫不寫就無所謂了。”學(xué)生不經(jīng)意的一番話，讓我一下子愣住了，我一直以為課改后的數(shù)學(xué)課本夠生活化，但因為生活化課堂落實的不到位以及傳統(tǒng)觀念的干擾，導(dǎo)致現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍舊是呆板模式。

從教育心理學(xué)角度來看，小學(xué)生學(xué)習(xí)要有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)指由學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素影響而產(chǎn)生的動機(jī)，即學(xué)生因?qū)顒颖旧碛信d趣而產(chǎn)生的動機(jī)。與此相關(guān)的還有外部學(xué)習(xí)動機(jī)，是指學(xué)習(xí)者因外部的某種因素而產(chǎn)生的動機(jī)，即在學(xué)習(xí)活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上能夠多利用生活中常見的例子，學(xué)生很容易結(jié)合自己的生活實際而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生表現(xiàn)欲望，因此得到的獎賞和自身逐漸產(chǎn)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感會產(chǎn)生外部學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)小學(xué)生有了外部學(xué)習(xí)動機(jī)的時候，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)就很容易被調(diào)動起來，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并利用所學(xué)知識思考的積極性也就相應(yīng)地提高了。

例如，在吳正憲老師的“搭配中的學(xué)問”一課中，吳老師沒有按教材死扣教學(xué)目標(biāo)，而是根據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗，先制造了認(rèn)知沖突：兩件上衣和一條長褲，一條短褲，一條裙子有幾種搭配？學(xué)生猜的情況不一，帶著這個問題進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)。接著便讓學(xué)生匯報自己的想法，再讓學(xué)生自己總結(jié)特點：亂和不全。展示6種搭配之后讓學(xué)生明白怎樣才能不亂和全。學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)，總結(jié)出有規(guī)律的搭配才可以不重復(fù)、不遺漏，此時讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。吳老師在這個已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不僅能夠?qū)W到新的知識，而且鍛煉了思維能力和總結(jié)能力，在這個過程中使學(xué)生有良好的情感體驗，產(chǎn)生了更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育有很多教學(xué)資源可以使用，而且更容易被學(xué)生理解。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時，我聯(lián)系生活實際，提前給學(xué)生布置周末作業(yè)——回家種花生，課堂上求發(fā)芽率。這種選取了學(xué)生生活中非常熟悉的甚至親身經(jīng)歷的事物做教學(xué)案例，不僅有實踐性而且有教育性，使學(xué)生不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識，也體會到了動手操作的樂趣。

再如，在教“長方體、正方體的認(rèn)識”這一課時，我拿出粉筆盒、牛奶盒引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提問：“盒子有幾個面？面與面之間有關(guān)系嗎？”讓學(xué)生在對生活中熟悉的物體的觀察、比較中學(xué)習(xí)認(rèn)識了長方體和正方體，然后問：“你能舉出生活中哪些物體的形狀是正方體或長方體嗎？”通過教師的一步步啟發(fā)，學(xué)生能舉出課本、肥皂盒、魔方等數(shù)不勝數(shù)的例子。最后，我又讓學(xué)生在回家的路上以及平時生活中多觀察，只要一有新發(fā)現(xiàn)就在課堂上交流，學(xué)生興致高漲，也在自己的觀察中徹底認(rèn)識辨清了長方體和正方體。這樣通過數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。

作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要學(xué)會將學(xué)生親身經(jīng)歷的生活進(jìn)引入課堂中。比如，在學(xué)“位置與方向”這節(jié)課上，因農(nóng)村多是平房，完全可以用方位圖來展示同學(xué)、朋友的家之間的位置關(guān)系，學(xué)生參與其中的樂趣肯定很高，且出錯率較低，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并且可以借此來給學(xué)生灌輸鄰里友好的思想教育。

再如，用比例尺的方法來繪制一張學(xué)校的圖紙，并給學(xué)生解釋如此建設(shè)的合理性，讓學(xué)生懂得做任何事物都需要嚴(yán)謹(jǐn)。教師不僅要在課堂上會用生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用課堂中學(xué)習(xí)到的知識來解決生活中出現(xiàn)的問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了解決生活中的實際問題，更因為在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識具有特定的規(guī)則性、嚴(yán)謹(jǐn)性、論證性，能讓學(xué)生慢慢形成內(nèi)在的自我約束力，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作態(tài)度、敬業(yè)精神和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

另外，學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識也會遷移到學(xué)生的生活中。如數(shù)學(xué)中的對稱圖形，展示了數(shù)學(xué)中的對稱美、簡潔美、奇異美、和諧美，而這樣的美感能激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，達(dá)到豐富想象、愉悅情調(diào)、涵養(yǎng)道德的目的。

因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該生活化。教師要將學(xué)生真正的生活體驗融入課堂教學(xué)中去，多聽聽學(xué)生的想法和意見，在使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的同時，學(xué)生也會更加熱愛生活。此外，教師也要轉(zhuǎn)變其思想觀念，大膽創(chuàng)新，多開設(shè)一些數(shù)學(xué)實踐課，利用好周圍原汁原味的、免費的環(huán)境資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和觀察能力，力爭使每個學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究[J].中國校外教育，2013（12）.

[2]林豐勛.教育心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2007.