毛亞慶　郭曉平

教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理改進(jìn)”項(xiàng)目，由教育部師范司委托教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心牽頭項(xiàng)目設(shè)計(jì)與專業(yè)指導(dǎo)，與廣西、云南、貴州、新疆、重慶五?。▍^(qū)、市）、縣教育行政部門及相應(yīng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的專家團(tuán)隊(duì)共同具體實(shí)施，自2011年以來(lái)，已圍繞上述五?。▍^(qū)、市）的250所農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展了“整校推進(jìn)”模式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)及試點(diǎn)。期間，通過(guò)追蹤研究了解項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)學(xué)校、教師以及學(xué)生所產(chǎn)生的影響。今年4月結(jié)束的調(diào)查結(jié)果顯示，項(xiàng)目的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)校氛圍的改變，師生關(guān)系、親子關(guān)系、學(xué)生間的同伴關(guān)系均較項(xiàng)目實(shí)施前有明顯改善。項(xiàng)目所著力促進(jìn)的學(xué)生社會(huì)情感能力、特別是自我意識(shí)、情緒管理、與他人的交流和溝通也較項(xiàng)目實(shí)施前有明顯改進(jìn)。項(xiàng)目不僅積極回應(yīng)了新時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育全面育人的要求，而且經(jīng)過(guò)五年的實(shí)施，也在學(xué)校層面探索出了開(kāi)展社會(huì)情感教育的有效模式。

教育與社會(huì)的發(fā)展密切相連，回應(yīng)時(shí)代主題，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需要，是教育的重要任務(wù)之一。21世紀(jì)以來(lái)，科技的飛速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)教育以及人才培養(yǎng)模式提出了巨大的挑戰(zhàn)。加速教育發(fā)展，促進(jìn)公平、普及以及提高質(zhì)量成為世界各國(guó)的重要發(fā)展任務(wù)。與此同時(shí)，教育自身的變革與創(chuàng)新也勢(shì)在必行。教育能否為年青一代奠基，使他們適應(yīng)充滿變化的21世紀(jì)，并成為21世紀(jì)的主宰，積極推動(dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步與發(fā)展，這個(gè)問(wèn)題成為對(duì)教育的時(shí)代叩問(wèn)。黨的十九大以來(lái)，隨著中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，保障人們對(duì)美好生活的向往成為重要的社會(huì)發(fā)展任務(wù)。于教育而言，教育必須與此相適應(yīng)，既要不斷提高國(guó)民的教育水平、知識(shí)水平，也要著力豐富教育內(nèi)涵以此提高國(guó)民向往并能夠達(dá)成享有美好生活的能力。這一發(fā)展理念充分體現(xiàn)了進(jìn)入新時(shí)代的中國(guó)社會(huì)“以人發(fā)展”為核心的發(fā)展方向，不僅注重人民物質(zhì)生活水平的提高，更關(guān)注人格品質(zhì)、情感質(zhì)量、責(zé)任意識(shí)和美好生活能力等有助于社會(huì)文明與和諧等精神層面提升的元素。

回應(yīng)這個(gè)時(shí)代發(fā)展的要求，基礎(chǔ)教育如何用“更好的教育”為每一個(gè)受教育者擁有向往和追求美好生活的能力奠定基礎(chǔ)？這需要基礎(chǔ)教育變革，豐富教育內(nèi)涵，擴(kuò)大質(zhì)量概念，以促進(jìn)學(xué)生積極、健康、全面、充分、協(xié)調(diào)地發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生人格品質(zhì)、情感質(zhì)量的發(fā)展。而教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在西部五?。▍^(qū)、市）試點(diǎn)實(shí)施的 “社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理改進(jìn)” 項(xiàng)目，旨在通過(guò)學(xué)校的改進(jìn)與變革，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極、健康和全面發(fā)展，正是積極回應(yīng)了新時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育全面育人的要求。

進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning， SEL）是世界范圍內(nèi)提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)工作的重要教育理論、研究與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也是當(dāng)下體現(xiàn)中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、提升學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)量的重要途徑。大量的研究不斷指出，教育不僅要促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，也要促進(jìn)兒童的社會(huì)情感能力發(fā)展。例如，2015年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）對(duì)其成員國(guó)內(nèi)所開(kāi)展的社會(huì)情感學(xué)習(xí)的研究、實(shí)踐以及政策進(jìn)行了綜合調(diào)查研究，指出兒童需要獲得均衡的認(rèn)知和社會(huì)情感能力，兩者相互作用并相互加強(qiáng)，才能進(jìn)一步提高兒童未來(lái)獲得成功的可能性。研究也指出，教師和家長(zhǎng)通過(guò)改善與兒童的關(guān)系、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，能夠幫助他們提高社會(huì)情感能力。[1]

教育部-聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理改進(jìn)”項(xiàng)目在廣西、云南、貴州、新疆、重慶五個(gè)省（區(qū)、市）的250所農(nóng)村開(kāi)展“整校推進(jìn)”試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也在全國(guó)東、中、西11個(gè)省的275所小學(xué)開(kāi)展了推廣實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目所傳達(dá)的理念和實(shí)施模式，得到了試點(diǎn)學(xué)校的認(rèn)同。即以學(xué)生的發(fā)展需要為首要，以校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)為抓手，通過(guò)提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力和教師開(kāi)展社會(huì)情感教育教學(xué)的能力，改善學(xué)校氛圍，密切家校關(guān)系，使學(xué)校內(nèi)外形成“兒童為本，相互尊重、理解和支持”的人際關(guān)系與積極氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)生活中獲得發(fā)展所必需的對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)集體的認(rèn)知與管理的意識(shí)、知識(shí)和技能，培養(yǎng)自信心和責(zé)任意識(shí)，建立積極的人際關(guān)系，形成良好的情感和道德品質(zhì)，有效地面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的挑戰(zhàn)，促進(jìn)身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)合中國(guó)實(shí)際，形成了具有中國(guó)特色的學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展目標(biāo)，即形成促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和管理與自我、與他人、與集體的關(guān)系的態(tài)度、知識(shí)和能力發(fā)展的三項(xiàng)六維的發(fā)展目標(biāo)：

第一項(xiàng)是構(gòu)建與自我的關(guān)系，由自我認(rèn)知和自我管理兩個(gè)維度構(gòu)成。自我認(rèn)知是指覺(jué)知自己的情感、興趣、價(jià)值觀和優(yōu)勢(shì)，認(rèn)同自我發(fā)展的積極品質(zhì)，保持充分自信，分為自知、自信和自尊三個(gè)層面。自我管理是指要形成調(diào)節(jié)情緒，調(diào)適壓力，積極反省，具有堅(jiān)韌的自我意志品質(zhì)和進(jìn)取心的能力。

第二項(xiàng)是構(gòu)建與他人的關(guān)系，由他人認(rèn)知和他人管理兩個(gè)維度構(gòu)成。他人認(rèn)知強(qiáng)調(diào)的是對(duì)他人的同理心，己所不欲、勿施于人，即能夠識(shí)別和理解他人的態(tài)度、情感、興趣和行為，站在他人立場(chǎng)上看待問(wèn)題，理解差異。他人管理則是形成人際交往技能，包括能夠尊重差異性，有效化解沖突，建立并維持友善人際關(guān)系的能力。

第三項(xiàng)是構(gòu)建與集體的關(guān)系，由集體認(rèn)知和集體管理兩個(gè)維度構(gòu)成。集體認(rèn)知是指認(rèn)同集體價(jià)值觀與集體行為規(guī)范，具有集體歸屬感、榮譽(yù)感，正確理解集體與個(gè)人的關(guān)系。集體管理是指形成遵守集體規(guī)范，調(diào)適個(gè)體與集體的關(guān)系，明確個(gè)人在集體中的權(quán)利與責(zé)任，表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)、合作、承擔(dān)責(zé)任等親社會(huì)行為的能力。

在實(shí)施途徑的制定上，社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也對(duì)項(xiàng)目實(shí)施地區(qū)開(kāi)展了實(shí)證研究，充分了解學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的現(xiàn)狀，分析學(xué)校制度與管理、課堂教學(xué)、學(xué)校氛圍、家校合作等相關(guān)影響因素，并為項(xiàng)目后續(xù)開(kāi)展監(jiān)測(cè)和追蹤研究確定了基線工具。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中，按照整體的、系統(tǒng)的、協(xié)同的設(shè)計(jì)模式，由學(xué)校管理人員、教師、家長(zhǎng)與學(xué)生的彼此協(xié)調(diào)和互動(dòng)形成合力共同推進(jìn)。通過(guò)在課堂教學(xué)中教授社會(huì)情感技能，解決“知不知”的問(wèn)題；通過(guò)師生關(guān)系和同伴關(guān)系的改進(jìn)，為學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展提供實(shí)踐的土壤，解決“會(huì)不會(huì)”的問(wèn)題；通過(guò)完善學(xué)校管理制度和促進(jìn)家校社區(qū)合作伙伴關(guān)系的建立，為學(xué)生社會(huì)情感能力持續(xù)發(fā)展提供保障，解決“持續(xù)與否”的問(wèn)題；形成了推進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的家校共育、整校推進(jìn)的全員育人和全方位育人模式。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目在實(shí)施中圍繞著校長(zhǎng)和教師能力提升、教學(xué)改進(jìn)與校本課程實(shí)施、學(xué)校氛圍創(chuàng)設(shè)和家校合作六個(gè)方面，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目資源，開(kāi)展逐級(jí)培訓(xùn)，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)校實(shí)施全面綜合變革：

第一，關(guān)心型校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。校長(zhǎng)提升個(gè)人社會(huì)情感能力，轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)會(huì)關(guān)心，積極關(guān)注他人，營(yíng)造相互信任、合作的參與機(jī)制，創(chuàng)設(shè)積極組織。

第二，教師基于社會(huì)情感的教學(xué)能力提升。提升教師自身的社會(huì)情感能力、幸福感、心理健康水平和職業(yè)滿意度，有效規(guī)劃個(gè)人專業(yè)發(fā)展，組建教師專業(yè)共同體。

第三，社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程開(kāi)設(shè)。借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校實(shí)施由“喜歡我自己”“新開(kāi)始”“向目標(biāo)邁進(jìn)”等七個(gè)專題組成的社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程，提供全面系統(tǒng)的課程教學(xué)材料和資源，組織專業(yè)培訓(xùn)和集體教學(xué)研討活動(dòng)。

第四，社會(huì)情感學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)融合。在課堂中營(yíng)造積極參與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)體驗(yàn)，感受積極情感的魅力，并聯(lián)系實(shí)際解決生活中與自己、與他人及與集體的情感關(guān)系問(wèn)題。

第五，積極、開(kāi)放、包容的學(xué)校氛圍建設(shè)。包括安全有歸屬感的物質(zhì)環(huán)境、激勵(lì)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境、信任和諧的人際環(huán)境、自信尊重的情感環(huán)境、合作交流的校外環(huán)境等。

第六，接納與尊重的家校合作伙伴關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)校為家校合作創(chuàng)造平臺(tái)，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，通過(guò)組織家長(zhǎng)專題講座、邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校參加社會(huì)情感學(xué)習(xí)專題課程和集會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，促進(jìn)家長(zhǎng)參與子女的教育。

在教育部以及各項(xiàng)目省（區(qū)、市）行政部門的支持指導(dǎo)下，在國(guó)家級(jí)、?。▍^(qū)、市）縣級(jí)專家團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同努力下，項(xiàng)目完成了一系列試點(diǎn)活動(dòng)。包括對(duì)相關(guān)理論的梳理、“十本一套”（社會(huì)情感學(xué)習(xí)系列手冊(cè)）培訓(xùn)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、四級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)及培養(yǎng)、項(xiàng)目學(xué)校校長(zhǎng)和教師的持續(xù)培訓(xùn)、學(xué)校管理改進(jìn)方案的制定以及落實(shí)。五年的試點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)生發(fā)展、校長(zhǎng)能力的提升，教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校整體的改進(jìn)都帶來(lái)了極大的影響。在今年4月結(jié)束的追蹤調(diào)研中，五個(gè)縣250所農(nóng)村試點(diǎn)小學(xué)校中學(xué)生的社會(huì)情感能力（包括自我認(rèn)知、集體認(rèn)知、情緒管理和處理與同伴間的關(guān)系）明顯好于非項(xiàng)目學(xué)校。試點(diǎn)學(xué)校中學(xué)生對(duì)于學(xué)校友好及支持氛圍的感受、對(duì)于師生關(guān)系及家庭親子關(guān)系的感受也明顯好于非項(xiàng)目學(xué)校。在對(duì)其中一個(gè)項(xiàng)目縣試點(diǎn)學(xué)校468名學(xué)生連續(xù)兩年的追蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們的“三項(xiàng)六個(gè)維度”社會(huì)情感能力都在逐年提升。在對(duì)相關(guān)影響因素與學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的分析中發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及學(xué)校支持性氛圍和制度更有助于學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展。

促進(jìn)兒童社會(huì)情感能力的發(fā)展，是教育促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展、為其未來(lái)奠定發(fā)展基礎(chǔ)的重要任務(wù)之一。2017年，OECD開(kāi)始研究制定“社會(huì)情感能力”國(guó)際評(píng)價(jià)框架，旨在對(duì)其成員國(guó)內(nèi)10歲和15歲的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，其結(jié)果將用于幫助家長(zhǎng)、教師以及學(xué)校更好地了解學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展所需要的條件以及如何提供支持、促進(jìn)他們的發(fā)展。[2]聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在近期發(fā)布的面向2030年“青少年行動(dòng)計(jì)劃”中著重強(qiáng)調(diào)教育的重要作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)提升占全球人口25%的青少年的知識(shí)技能教育的支持。習(xí)近平總書(shū)記在今年9月的全國(guó)教育大會(huì)上也強(qiáng)調(diào)教育要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力。本文希望通過(guò)對(duì)教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì) “社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理改進(jìn)”項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的介紹，能夠?yàn)楦嗟膶W(xué)校和地區(qū)探索、開(kāi)展社會(huì)情感教育提供些許有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] OECD.Skills for Social Progress： The Power of Social and Emotional Skills [EB/OL]. OECD The study on Social and Emotional Skills， 2015/ [2018-10-19]， http：//www.oecd-ilibrary.org/education/skills-for-social-progress_9789264226159-en， 14.

[2] OECD.Social and emotional skills： Well-being， Connectedness and Success [EB/OL]. OECD The study on Social and Emotional Skills. （2017-12）/[2018-10-19]， http：//www.oecd.org/education/ceri/thestudyonsocialandemotionalskills.htm， 30.

（作者：1.北京師范大學(xué)教授，教育部-聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理項(xiàng)目”管理辦公室主任；2.聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)中國(guó)辦公室教育處教育項(xiàng)目專家）

責(zé)任編輯：孫昕

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