【編者按】從學(xué)科課程基地到課程基地高峰學(xué)校的創(chuàng)建，是江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革的又一次前瞻性探索。江蘇省常州高級(jí)中學(xué)力圖借新課標(biāo)、新高考的東風(fēng)，嘗試對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校形態(tài)進(jìn)行一次解構(gòu)，對(duì)未來(lái)學(xué)校樣態(tài)進(jìn)行一次探索。“大基地、大課程、大學(xué)習(xí)、高科技”的構(gòu)建思路，既有外延層面的重塑學(xué)校場(chǎng)景，以“一室三中心”來(lái)重構(gòu)校園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的資源融合與互動(dòng)，形成“大基地”的規(guī)模效應(yīng)；又有內(nèi)涵層面的再造學(xué)習(xí)流程，以基于項(xiàng)目的課程融合方式對(duì)國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行校本化統(tǒng)整，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的“大課程”系統(tǒng)，進(jìn)而突破傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，使得課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的“大學(xué)習(xí)”成為可能。學(xué)校經(jīng)驗(yàn)為打造江蘇省高品質(zhì)高中提供了一個(gè)視角和路徑。

課程基地：從單學(xué)科到跨學(xué)科

——江蘇省高中課程基地高峰建設(shè)的校本化探索

/史品南

【摘 要】以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的新課程標(biāo)準(zhǔn)業(yè)已頒布實(shí)施，新的高考模式也在數(shù)年實(shí)驗(yàn)之后開(kāi)始全國(guó)推廣。在此大背景下，“大課程基地”的創(chuàng)建是對(duì)當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)的一種回應(yīng)，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校形態(tài)的一次變革，更是對(duì)未來(lái)學(xué)校樣態(tài)的一種探索。以“大課程基地”建設(shè)為例，嘗試從“基地”和“課程”兩個(gè)視角，重塑學(xué)校的辦學(xué)形態(tài)和課程體系，將學(xué)習(xí)者置于中心地位，讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)，從而優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)，并為打造高品質(zhì)高中提供一個(gè)方向和路徑。

【關(guān)鍵詞】大基地；大課程；大學(xué)習(xí)；課程融合；研學(xué)中心

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）75-0064-03

【作者簡(jiǎn)介】史品南，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)（江蘇常州，213003）黨委書(shū)記、校長(zhǎng)，蘇州大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生兼職導(dǎo)師，常州市中學(xué)政治教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)，常州市名校長(zhǎng)培養(yǎng)基地主持校長(zhǎng)。

江蘇省自2011年起開(kāi)展“高中課程基地”建設(shè)項(xiàng)目，開(kāi)始探索高中學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的新形態(tài)。截至2017年，全省已建成324個(gè)“高中課程基地”、13個(gè)“課程基地聯(lián)盟”。高中課程基地的建設(shè)有效推進(jìn)了高中課程改革的縱深發(fā)展，形成了江蘇省基礎(chǔ)教育改革的一道靚麗風(fēng)景線。

在新課標(biāo)、新高考模式下，如何把課程基地建設(shè)與新的高中課程方案有機(jī)結(jié)合并創(chuàng)造性實(shí)施，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，在轉(zhuǎn)變育人方式、辦學(xué)模式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及創(chuàng)新教學(xué)管理形式上形成典型范式，是廣大教育工作者面臨的重要課題。為打造一批國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名的高品質(zhì)高中，江蘇省適時(shí)提出了“高中課程基地高峰建設(shè)”項(xiàng)目。

一、“大課程基地”的目標(biāo)愿景

我校依托省“高中生物課程基地”和“高中數(shù)學(xué)課程基地”的創(chuàng)建，對(duì)生物與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程體系、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了系統(tǒng)重構(gòu)。在借鑒已有課程基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始思索如何從“學(xué)科課程基地”走向跨學(xué)科的“大課程基地”，以期重塑學(xué)校的整體形態(tài)。

1.創(chuàng)建目標(biāo)。我們預(yù)期的新課標(biāo)背景下的“大課程基地”，是以跨學(xué)科的課程融合為顯著特征，以“一室三中心”為基本框架，以“大課程、大基地、大學(xué)習(xí)、高科技”為標(biāo)準(zhǔn)，以信息技術(shù)為支撐，以個(gè)性化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)為形態(tài)，以育人性、選擇性、融合性、未來(lái)性為構(gòu)建原則，旨在達(dá)成學(xué)校課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)及資源環(huán)境等方面的大變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)形態(tài)的質(zhì)變。

2.發(fā)展愿景?！按笳n程基地”項(xiàng)目的創(chuàng)建，旨在聚焦學(xué)生面向未來(lái)的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)在未來(lái)社會(huì)中具有健康生命、理性精神、主動(dòng)發(fā)展的杰出公民，把我校打造成國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名的高品質(zhì)高中。

二、“大課程基地”的內(nèi)涵特質(zhì)

我?！按笳n程基地”建設(shè)以跨學(xué)科的課程融合為顯著特征，以主題項(xiàng)目為抓手，以互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)為支撐，打破學(xué)科壁壘，突破行政班、年級(jí)段的時(shí)空局限，統(tǒng)整課程、基地、技術(shù)、環(huán)境、教學(xué)、評(píng)價(jià)等資源，讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)，聚焦問(wèn)題解決、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、跨界交流合作等素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓課程在“項(xiàng)目”中生長(zhǎng)。其內(nèi)涵特質(zhì)可概括為：融合、項(xiàng)目和技術(shù)。

1.融合。這是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式?；趯W(xué)科融合和跨學(xué)科融合，促發(fā)各學(xué)科知識(shí)之間有意義的關(guān)聯(lián)，透過(guò)學(xué)科間的互動(dòng)、影響和滲透，超越不同學(xué)科間的各種限制。同時(shí)，“大課程基地”建設(shè)又與學(xué)校的育人理念融合、與育人目標(biāo)融合、與育人措施融合、與技術(shù)手段融合、與校內(nèi)外資源融合等。

2.項(xiàng)目。這是指課程形態(tài)的變革。我們力圖從程序性課程向項(xiàng)目型課程發(fā)展，以主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)學(xué)科的互動(dòng)與知識(shí)整合，為學(xué)生提供更加豐富的、有層次的、立體多元的課程選擇，給“研修課程”搭建起支架。同時(shí)，主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以是跨科、跨班、跨年級(jí)的，可以是多主體參與的（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家、社區(qū)、企業(yè)等），突破了原有的學(xué)習(xí)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下、正式與非正式的泛在學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)習(xí)者的興趣，助力學(xué)習(xí)者個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。目前，我校已先后立項(xiàng)了15個(gè)“校級(jí)重點(diǎn)創(chuàng)新項(xiàng)目”，以項(xiàng)目為抓手，實(shí)現(xiàn)了研究型學(xué)習(xí)。

3.技術(shù)。這是指讓數(shù)字技術(shù)與學(xué)習(xí)直接連接，讓數(shù)字技術(shù)成為師生教與學(xué)的基礎(chǔ)性支撐，讓技術(shù)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育全過(guò)程信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。通過(guò)開(kāi)發(fā)“智慧云校園”“數(shù)字化教室”“數(shù)字化交互系統(tǒng)”、云課堂、云直播，以及運(yùn)用人工智能的VR/AR技術(shù)等手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)感和情境性，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，搭建學(xué)生深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信息化平臺(tái)。

三、“大課程基地”的基本框架

我?！按笳n程基地”的基本架構(gòu)是由以信息技術(shù)為支撐的“一室三中心”組成的。

1.“一室”。即由原有“行政班教室”升級(jí)改造而成的“學(xué)習(xí)室”。為了讓資源更貼近學(xué)生，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我校將把傳統(tǒng)的教室建設(shè)成集上課、閱覽、活動(dòng)、討論、教研等多種功能為一體的學(xué)習(xí)室。與原來(lái)的教室相比，“學(xué)習(xí)室”的功能更全、資源更豐富、科技感更強(qiáng)、適用性更廣、開(kāi)放度更高，這樣學(xué)生每天可以在不同學(xué)習(xí)室和研學(xué)中心功能室之間流動(dòng)。

2.“三中心”。即“人文研學(xué)中心”“科技研學(xué)中心”和“體藝研學(xué)中心”。各中心內(nèi)建成各種功能室，如國(guó)學(xué)館、小劇場(chǎng)、演講室、思維教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、模擬會(huì)場(chǎng)、博覽館、體驗(yàn)室、創(chuàng)客工坊、實(shí)驗(yàn)室、3D打印室、天文館、國(guó)樂(lè)坊等，并成立三個(gè)“研學(xué)中心教師合作體”，全面負(fù)責(zé)各研學(xué)中心課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)估及資源環(huán)境建設(shè)。

3.“智慧云校園”。智慧云校園系統(tǒng)為“一室三中心”提供底層的數(shù)字技術(shù)支撐，包括：智慧云辦公、智慧云教學(xué)、智慧云課堂、智慧云文化、智慧云評(píng)價(jià)、智慧云德育、智慧云管理等。

四、“大課程基地”的創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)

我?！按笳n程基地”的建設(shè)以“三大一高”為標(biāo)準(zhǔn)，具體如下。

1.大課程。依托“三大研學(xué)中心”，以“課程融合”的方式對(duì)國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行校本化統(tǒng)整，以學(xué)習(xí)者為中心，基于學(xué)科課程又超越學(xué)科課程，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放的“大課程”系統(tǒng)，即“必修課程”和“研修課程”兩大類。其中“研修課程”主要包括以學(xué)科為基點(diǎn)的學(xué)科內(nèi)融合課程、跨學(xué)科融合課程、超越學(xué)科的主題融合課程。旨在為全體學(xué)生提供更加多元的課程選擇，滿足學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

2.大基地。指走出了原有的“學(xué)科課程基地”及相關(guān)項(xiàng)目設(shè)施資源開(kāi)發(fā)利用各自為政、相對(duì)封閉的狀況。“大基地”建設(shè)通過(guò)整合“智慧云校園”平臺(tái)與“一室三中心”的課程資源、人力資源、數(shù)字技術(shù)、環(huán)境設(shè)施等軟硬件資源，以學(xué)科聯(lián)動(dòng)為特征，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的互動(dòng)與資源融合。學(xué)校原有的年級(jí)組、教研組、行政班的管理教研教學(xué)功能都將在“研學(xué)中心”交匯，打破管理壁壘和學(xué)科壁壘，形成“大基地”的規(guī)模效應(yīng)、系統(tǒng)效應(yīng)，使其成為學(xué)?！罢n程開(kāi)發(fā)中心、教育科研中心、資源技術(shù)中心、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中心、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中心”。

3.大學(xué)習(xí)。指在“大課程基地”環(huán)境下，教師團(tuán)隊(duì)合作、資源設(shè)施整合、教學(xué)行為的發(fā)生都圍繞“學(xué)生為中心”來(lái)建構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的軟硬件資源支持，使得課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的泛在學(xué)習(xí)成為可能，即讓任何人，在任何時(shí)間，在適切的地方，學(xué)習(xí)適切的內(nèi)容，從而突破傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

4.高科技。指“大課程基地”的底層信息技術(shù)建設(shè)，其技術(shù)目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)智能、靈活、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的云校園系統(tǒng)，改變校園信息化應(yīng)用的交互方式，將人、設(shè)備、自然和社會(huì)等因素之間互通、互聯(lián)、互動(dòng)的方式更智能化；通過(guò)應(yīng)用服務(wù)的集成與融合實(shí)現(xiàn)校園的信息獲取、信息共享和信息服務(wù)，從而推進(jìn)智慧化的教學(xué)、智慧化的科研、智慧化的管理、智慧化的生活以及智慧化的服務(wù)。

五、“大課程基地”的評(píng)價(jià)策略

我?！按笳n程基地”的創(chuàng)建，旨在實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)背景下“學(xué)習(xí)流程再造”，用“課程超越課堂”的視角，打破課程、教師、班級(jí)、時(shí)空等邊界，將學(xué)習(xí)者置于中心，凸顯學(xué)生的主體地位，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，指向全人發(fā)展。

1.學(xué)分制管理。我校學(xué)生高中畢業(yè)學(xué)分必須達(dá)到“必修課程”學(xué)分130（必修學(xué)分88+選擇性必修學(xué)分42），“研修課程”學(xué)分14，共144學(xué)分。并增設(shè)特長(zhǎng)類學(xué)生研修學(xué)分。

2.項(xiàng)目制量化。我校每一名學(xué)生3年高中學(xué)習(xí)期間要求至少完成“8個(gè)100%”的項(xiàng)目量化研修任務(wù)：100%的學(xué)生做100小時(shí)義工服務(wù)，100%的學(xué)生精讀100本中外名著，100%的學(xué)生完成100個(gè)自主實(shí)驗(yàn)，100%的學(xué)生完成1項(xiàng)科創(chuàng)類作品，100%的學(xué)生參與1次才藝類表演，100%的學(xué)生參與1項(xiàng)小課題研究，100%的學(xué)生參與1個(gè)項(xiàng)目或社團(tuán)，100%的學(xué)生學(xué)會(huì)游泳。

基地即學(xué)校，課程即生活，學(xué)習(xí)即創(chuàng)造?！按笳n程基地”的創(chuàng)建過(guò)程，既是對(duì)當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)的一種回應(yīng)，又是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校形態(tài)的一次變革，更是對(duì)未來(lái)學(xué)校樣態(tài)的一種探索。我們?cè)妇爸械某Ｖ莞呒?jí)中學(xué)校園，必將是個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)、創(chuàng)新教育的平臺(tái)、通向未來(lái)的橋梁。