王長(zhǎng)濤

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)，“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”。由此可見(jiàn)，學(xué)生才是習(xí)作評(píng)改的主體。教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)作用，而很多教師在習(xí)作教學(xué)中恰恰忽略了這一點(diǎn)。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)，徒勞無(wú)功。”葉老認(rèn)為“修改文章的本質(zhì)就是修改思想”，并提出“教師給學(xué)生修改不如讓學(xué)生自己修改”的觀點(diǎn)。

國(guó)外習(xí)作教學(xué)也十分重視學(xué)生參與作文批改。美國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)理論提出，寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫。要求學(xué)生要有讀者意識(shí)，主動(dòng)站在讀者的角度修改自己的文章。美國(guó)著名教育家威廉·W·韋斯特也在《提高寫作技能》中提出了習(xí)作修改的方法。德國(guó)的作文教學(xué)很關(guān)注學(xué)生的積累和興趣，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師提供貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激勵(lì)學(xué)生自行修改，使寫作變得更容易，更有趣。

由此可見(jiàn)，學(xué)生才是習(xí)作評(píng)改的主體。教師在習(xí)作教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)作用，努力實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改的多樣化。時(shí)下，很多語(yǔ)文教師的習(xí)作評(píng)改方式還是一成不變的，教師指導(dǎo)—學(xué)生寫—教師評(píng)改，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣，更談不上寫作能力的提高。一方面，教師批改花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，付出了艱辛的勞動(dòng)；另一方面，學(xué)生大多只關(guān)注等級(jí)或分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的評(píng)改視而不見(jiàn)。筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)要巧妙運(yùn)用“陌生化教學(xué)”，讓學(xué)生時(shí)刻充滿期待，這樣寫作興趣才能越來(lái)越高。

所謂“陌生化教學(xué)”，即“靈活運(yùn)用陌生化藝術(shù)，遵循教學(xué)規(guī)律、服務(wù)于高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一種創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。“習(xí)作教學(xué)陌生化”，就是運(yùn)用陌生化藝術(shù)，利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)評(píng)改方式，實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改的角色轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)改的主角，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

一、評(píng)改要求具體化——讓學(xué)生“改”起來(lái)

在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文的時(shí)候，大多只是把完成習(xí)作當(dāng)作目標(biāo)，而習(xí)作評(píng)改在他們眼里就是老師的事兒。所以，首先要做的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種習(xí)作觀，把評(píng)改要求具體化、規(guī)范化，這樣就會(huì)讓他們知道，習(xí)作評(píng)改就是自己分內(nèi)的事，是習(xí)作的一部分。我一般對(duì)習(xí)作評(píng)改要求包括以下幾步：

1.完成習(xí)作后，要自己做好批注，用紅筆修改明顯的錯(cuò)誤，并標(biāo)出自己文章中的好詞好句。這樣做的好處是，既可以讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改的習(xí)慣，又可以讓學(xué)生有意識(shí)地使用積累的一些優(yōu)美詞句，學(xué)以致用。

2.完成批注后，還要在作文后面用紅筆寫自評(píng)，指出本次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。可以從書寫、選材、遣詞造句等方面自評(píng)，開(kāi)始由教師指導(dǎo)如何寫自評(píng)，然后由扶到放，讓學(xué)生獨(dú)立完成自評(píng)。這樣做的目的是讓學(xué)生先過(guò)自己的“關(guān)”，認(rèn)識(shí)到習(xí)作評(píng)改是自己分內(nèi)的事，自己才是習(xí)作評(píng)改的

主體。

二、評(píng)改方式多樣化——讓家長(zhǎng)“動(dòng)”起來(lái)

學(xué)生寫完自評(píng)后，可主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)為自己寫評(píng)語(yǔ)。這樣可以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用。很多家長(zhǎng)反映，孩子到了高年級(jí)不再愿意把作文給自己看，所以想幫也幫不到。我們都知道，提高學(xué)生習(xí)作水平最直接的方式就是一對(duì)一的評(píng)改?？墒牵處煹臅r(shí)間、精力有限，不可能對(duì)全部學(xué)生的每一篇作文都一對(duì)一評(píng)改。而時(shí)下，很多家長(zhǎng)的能力是完全可以幫到孩子的，只是孩子不給他們機(jī)會(huì)，很多家長(zhǎng)都愛(ài)莫能助。所以，在教師明確了這個(gè)要求之后，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)把作文給家長(zhǎng)看，家長(zhǎng)就有了“用武之地”。而且，大多數(shù)家長(zhǎng)還非常用心。還有的家長(zhǎng)樂(lè)此不疲，洋洋灑灑地寫了一大段評(píng)語(yǔ)，“……以后每天把你寫的作文給我看看，讓我們共同努力，爭(zhēng)取更上一層樓?！笔鹈麨椤耙晃缓雎詫?duì)你教育的父親”。

當(dāng)然，教師要跟家長(zhǎng)做好溝通工作，這樣做的目的是為了更好地培養(yǎng)孩子修改作文的習(xí)慣，提高他們的習(xí)作能力，不要讓家長(zhǎng)誤解為老師為了偷懶，把評(píng)改作文的活兒給了家長(zhǎng)，這樣不但起不到預(yù)期效果，反而適得其反了。溝通好了，很多家長(zhǎng)把這件事情當(dāng)成一件很開(kāi)心的事情去做，不但不會(huì)對(duì)老師有意見(jiàn)，反而更好地促進(jìn)了家校聯(lián)系，可謂一舉多得。

另外，我們還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系平臺(tái)為家長(zhǎng)做一下評(píng)改作文的培訓(xùn)，并通過(guò)各種激勵(lì)手段，讓家長(zhǎng)樂(lè)于跟孩子一起學(xué)習(xí)。如我開(kāi)辟了微信公眾平臺(tái)《濤哥講作文》，結(jié)合學(xué)生的例文，系統(tǒng)講述小學(xué)生作文的寫作技巧和評(píng)改方法，獲得了全國(guó)一萬(wàn)多名用戶關(guān)注。

三、評(píng)改平臺(tái)信息化——讓評(píng)改“潮”起來(lái)

現(xiàn)代教育技術(shù)給我們的教育教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)，提供了更好的平臺(tái)。如班級(jí)博客、QQ群、微信群、微課掌上通等，都是可以利用的軟件平臺(tái)。在習(xí)作評(píng)改中，我們要積極研究，加以應(yīng)用，為習(xí)作評(píng)改推波助瀾。下面以用“微課掌上通”為例，了解一下習(xí)作評(píng)改的操作方式。

“微課掌上通”是一款教師與家長(zhǎng)互動(dòng)的手機(jī)應(yīng)用軟件，支持多種形式信息發(fā)送，包括語(yǔ)音、文字、圖片、表情等，實(shí)現(xiàn)家?；ヂ?lián)、無(wú)縫對(duì)接。我們可以充分利用這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改信息化。

首先，在“微課掌上通”的界面建立自己的圈子——作文評(píng)改圈，邀請(qǐng)家長(zhǎng)掃描二維碼進(jìn)入作文評(píng)改圈（如圖1）；然后把學(xué)生的作文復(fù)制發(fā)表到作文圈（如圖2）；接下來(lái)就可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)論了（如圖3）。

評(píng)論有學(xué)生發(fā)的，也有家長(zhǎng)發(fā)的；有的是鼓勵(lì)的話語(yǔ)，有的是修改的建議。不管是怎樣的評(píng)論，都會(huì)給小作者很大的鼓勵(lì)，讓他們更有信心。正如我在圈子簡(jiǎn)介中寫的那樣：“你的參與，不僅為孩子提供修改的建議，更是孩子前進(jìn)的動(dòng)力！”

四、評(píng)改指導(dǎo)班本化——讓課堂“熱”起來(lái)

學(xué)生修改好自己的文章后，可以在電腦上打出來(lái)投稿，發(fā)表在班級(jí)的《作文周報(bào)》上，然后印給所有的學(xué)生和家長(zhǎng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生修改習(xí)作的積極性。同時(shí)，在課堂上再對(duì)發(fā)表的作文進(jìn)行集體評(píng)改，因?yàn)樵O(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，故稱其為“習(xí)作活動(dòng)課”。

“習(xí)作活動(dòng)課”的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“讓我們一起大聲呼喊他（她）的名字”，呼喊在周報(bào)上發(fā)表文章的同學(xué)的名字后，那些被喊到名字的同學(xué)眼睛亮起來(lái)了，腰板挺起來(lái)了。雖然呼喚的是他們的名字，但喚起的是他們的榮耀——寫作的榮耀。讓學(xué)生隨時(shí)有所期待，這也是“習(xí)作教學(xué)陌生化”的關(guān)鍵。

同時(shí)，學(xué)生根據(jù)發(fā)表文章的字?jǐn)?shù)，會(huì)獲得相應(yīng)的積分，積累夠相應(yīng)的積分就會(huì)獲得相應(yīng)的證書，如“寫作小能手”“班級(jí)小作家”等。學(xué)生獲得的不僅僅是一張證書，更多的是信心，是成功的快樂(lè)。

活動(dòng)課上，要有學(xué)生習(xí)作的欣賞環(huán)節(jié)。欣賞整篇文章，費(fèi)時(shí)太多，面太窄；欣賞一個(gè)句子，便快捷多了?；蛟S句子的寫法大家不可能一節(jié)課都學(xué)會(huì)。但是長(zhǎng)期積淀，肯定會(huì)厚積薄發(fā)的。當(dāng)某一天，學(xué)生寫作時(shí)突然來(lái)了靈感，“這句話我應(yīng)該這樣寫才會(huì)有節(jié)奏感”。足矣！

教師還可以根據(jù)學(xué)生習(xí)作中暴露出的問(wèn)題提取共性的病癥，做相關(guān)修改訓(xùn)練。如開(kāi)頭啰唆、敘述不具體等。每節(jié)課不要太多，一兩個(gè)就行了，時(shí)間長(zhǎng)了自然就有了積累。也不要指望一個(gè)病癥一節(jié)課就能讓學(xué)生完全改掉，還需要不斷強(qiáng)化，不斷鞏固，這樣學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)言就會(huì)干凈起來(lái)。

“習(xí)作活動(dòng)講評(píng)課”圍繞本期《作文周報(bào)》展開(kāi)，是真正的“班本化教學(xué)”，這樣有針對(duì)性的課堂指導(dǎo)訓(xùn)練才能更有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

“習(xí)作教學(xué)陌生化”評(píng)改措施充分發(fā)揮了學(xué)生主體的能動(dòng)作用，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到了自己才是習(xí)作評(píng)改的主體，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作評(píng)改的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生的習(xí)作能力也在評(píng)改實(shí)踐中得到了不斷提升。

（作者單位：廣東東莞市南城陽(yáng)光第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴