朱志輝

張東興老師在《共享語文每一天》一文中如是說：“教語文很簡單，怎樣使語文更可愛就怎樣教吧。教出語文的味道，教出語文的魅力，也教出語文人的風(fēng)采。”張老師的這句話給我啟發(fā)很大。語文，簡單就好。但為了這“簡單”，必須先讓我們每一個教師自身不簡單。幾年來，我不斷地取長補(bǔ)短，實踐，改革，再實踐，終于探索出一條在閱讀道路上可遠(yuǎn)行之路——“兩讀兩寫”教學(xué)。

一讀：批注式閱讀

五年前，我開始了三年級的語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀欲望低，閱讀能力差。正當(dāng)我冥思苦想如何來解決這一問題時，2013年10月14日，市進(jìn)修學(xué)校的一次培訓(xùn)請來了深圳市寶安實驗學(xué)校的老師們給我們介紹她們學(xué)校的“批注式閱讀”教學(xué)。老師們的課例和講座，如春雷驚醒了我這夢中人——原來語文可以這樣教。

學(xué)習(xí)回來后，我迫不及待地通過各種途徑了解“批注式閱讀”。原來，批注其實是由古代的評點(diǎn)發(fā)展而來。早在唐代，就有文人對自己編選的詩集進(jìn)行評點(diǎn)。后來，評點(diǎn)慢慢地發(fā)展成為讀書的一種方法，到清代已蔚然成風(fēng)，如我們熟悉的金圣嘆點(diǎn)評《水滸傳》，脂硯齋評點(diǎn)《紅樓夢》，而古人采用的評點(diǎn)完全是一種興之所至的文字游戲，與教學(xué)毫無關(guān)系。直至1999年，這種古已有之的讀書方法開始進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，由東北師大附中的孫立權(quán)老師提出了這個閱讀新概念——批注式閱讀。它與評點(diǎn)既有相似之處，又有本質(zhì)上的差異，它是結(jié)合語文教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的一種閱讀方法。

所謂批注式閱讀，是指學(xué)生在自主閱讀時，對文章的語言進(jìn)行感知，對文章的內(nèi)容、情感、表現(xiàn)手法等，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用符號或簡潔的文字加以標(biāo)注的讀書方法。

在對批注式閱讀有了進(jìn)一步認(rèn)識后，我開始著手策劃在教學(xué)中實施批注。當(dāng)時正好學(xué)校訂有《同步閱讀》，于是，我從《同步閱讀》開始，結(jié)合批注式閱讀教學(xué)的基本過程（自學(xué)—交流—展示—點(diǎn)撥— 二次批注）指導(dǎo)學(xué)生在此書上開始進(jìn)行

批注。

首先，我規(guī)范學(xué)生使用批注符號。如“ ”標(biāo)在文中需要著重領(lǐng)會、有所感悟的語句下面，“ ”畫在文采斐然、習(xí)作可以借鑒的句子下面，“.”標(biāo)在難詞或重點(diǎn)詞下面，“？”用在有疑問的語句末尾，并用序號把課文中所畫內(nèi)容跟批注內(nèi)容相互對應(yīng)。

實施初期，學(xué)生雖然興趣很濃，但卻找不到批注點(diǎn)，有些學(xué)生雖找到了點(diǎn)，卻不知如何進(jìn)行批注。于是，結(jié)合年段目標(biāo)，我開始引導(dǎo)他們進(jìn)行批注點(diǎn)的選擇。先從字、詞、句著手，給學(xué)生做示范，慢慢地學(xué)生開始明白過來。一周后，我又拿批注做得比較好的學(xué)生的課文來做示范，并讓該學(xué)生告訴同學(xué)們，自己為什么這樣批注。通過兩周的反復(fù)示范、指導(dǎo)，學(xué)生對批注要點(diǎn)已基本掌握。當(dāng)批注閱讀進(jìn)行一個多月后，學(xué)生的閱讀能力得到了明顯的提高。一年下來，學(xué)生的批注只是從文章內(nèi)容上展開，批注還是比較表面，但是學(xué)生的閱讀能力卻得到了飛躍提升。

轉(zhuǎn)眼到了四年級（第二年），此時學(xué)校沒有再訂《同步閱讀》，我以自編的《“三段六讀”導(dǎo)讀手冊》為抓手，指導(dǎo)學(xué)生在課文中進(jìn)行批注預(yù)習(xí)。此時，我開始注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的批注，如感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注等。同時，我也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，進(jìn)行課外閱讀批注。很快，學(xué)生從閱讀中、從批注中嘗到了甜頭，對閱讀的渴望一發(fā)不可收拾。

到了五年級（第三年），學(xué)生的批注越來越深入，他們批注的內(nèi)容往往讓我意想不到。在各種公開課中，學(xué)生的批注匯報不時引來同學(xué)們熱烈的掌聲和聽課老師贊許的目光。在五年級第一學(xué)期中段后，我發(fā)現(xiàn)《“三段六讀”導(dǎo)讀手冊》引導(dǎo)性不但越來越小，而且還局限了學(xué)生的思維。于是，我斷然停止了《“三段六讀”導(dǎo)讀手冊》的應(yīng)用，讓學(xué)生天馬行空，在課文中任意批注。同時，我向他們提出了更高的要求——批注時除了要體會作者所表達(dá)的情感，更要去關(guān)注作者表達(dá)情感的手法。

幾年下來，批注式閱讀的運(yùn)用，使學(xué)生重新?lián)碛辛藢W(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而學(xué)會了自主式學(xué)習(xí)。這種方式也充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”的現(xiàn)代教學(xué)理念，可以使學(xué)生充分地自學(xué)課文，對課堂教學(xué)的深入開展有相當(dāng)大的作用。讓學(xué)生真正融入課堂，融入文本，與文本進(jìn)行心靈的對話。

在批注式閱讀路上，一路風(fēng)景特好。五年中，我不斷完善，不斷積累，不斷提升，不斷總結(jié)經(jīng)驗，以點(diǎn)帶面?，F(xiàn)在，批注式閱讀在我校開展已經(jīng)兩年有余，是我校語文教學(xué)的重要手段，教學(xué)效果非常顯著，有效提升了我校語文教學(xué)成績，最重要的是學(xué)生從中學(xué)會了一種閱讀的方式與方法。同時，我還把批注式閱讀的經(jīng)驗推廣到鎮(zhèn)里其他兄弟學(xué)校，對民辦學(xué)校進(jìn)行幫扶。鎮(zhèn)電視臺還專門做了一期新聞報道，在全鎮(zhèn)具有較大的影響力。

二讀：群文閱讀

批注式閱讀，給學(xué)生帶來閱讀的動力，更提高了學(xué)生閱讀的能力。此時，我又有了新的想法，單篇文章的批注，學(xué)生已經(jīng)完全上手，如果是兩篇或多篇，學(xué)生的批注又會有怎樣的結(jié)果呢？此時，“群文閱讀”在我的視野中出現(xiàn)了。我開始琢磨，在學(xué)生此時的閱讀基礎(chǔ)上開展群批群讀，應(yīng)該不是問題。就這樣，我開始了解群文閱讀，查找蔣軍晶等老師有關(guān)群文閱讀的文章、課例、實錄、博客等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。我慢慢地摸索，試著尋找“批注式閱讀”和“群文閱讀”間的交叉點(diǎn)并進(jìn)行融合、實踐、改革、再

實踐。

最開始的嘗試是在一次公開課上，我上人教版四年級下冊的《寓言兩則》，大膽地把《紀(jì)昌學(xué)射》《扁鵲治病》的古文引到課堂中，結(jié)果被輔導(dǎo)員否定了。后來，我把這節(jié)課的思路向南海市的一位省級名師請教，得到了他的大力支持。他的肯定更堅定了我做群文閱讀的決心。從此，群文閱讀開始在我心中生根、發(fā)芽。

為了能讓學(xué)生的批注較好地融入群文中，我先進(jìn)行單元整合，從課內(nèi)文章出發(fā)，逐步遷移到課外。如，在教學(xué)人教版五年級上冊第5課《古詩詞三首》時，在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上，我根據(jù)《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》三首詩詞共同的特點(diǎn)——于不同的季節(jié)寫景抒情、敘事抒情、寫景敘事抒情的表達(dá)方式來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，我把三首詩整合在一節(jié)課中，并拓展了杜甫的《絕句》和王維的《九月九日憶山東兄弟》，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。再如，把說明文單元的《鯨》《松鼠》進(jìn)行對比閱讀；在教學(xué)《少年閏土》時，與《故鄉(xiāng)》一起讀；在教學(xué)《桃花心木》時，我?guī)肓肆智逍壬牧韮善⑽摹陡兄x困難》《花與樹的完美》。特別是《唯一的聽眾》和《別餓壞了那匹馬》的整合教學(xué)思路，竟然跟浙江王曉云老師所執(zhí)教的比較閱讀《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》的教學(xué)思路基本一致，這個巧合讓我興奮不已。

正如王培莉老師在《淺談小學(xué)群文閱讀的意義及策略》中所說的“群文閱讀，能夠有效增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，豐富學(xué)生的閱讀方式”?！芭⑹介喿x”和“群文閱讀”的實施，讓我和學(xué)生更加感受到了閱讀的無限魅力。

一寫：閱讀成長卡

為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，我每周開展一節(jié)閱讀課，每晚家庭作業(yè)以閱讀為主，并開展圖書漂流活動等，再通過批注式閱讀，學(xué)生的閱讀興趣越來越濃，甚至有些達(dá)到了癡迷的狀態(tài)。但我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都只是走馬觀花“看”情節(jié)，沒有做筆記的習(xí)慣，更不知道如何做筆記，因而沒有留下多少“書香之氣”。為培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣，“閱讀成長卡”誕生了。

首先，我為學(xué)生設(shè)計了規(guī)定格式的閱讀成長卡，主要包括“今日讀物”“讀書內(nèi)容”“好詞摘抄”“好句摘抄”“讀書收獲”幾大欄目。接著，我鼓勵學(xué)生自主設(shè)計封面，最重要的是通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。多樣化的設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又記錄了他們閱讀的經(jīng)歷。翻開學(xué)生的成長卡，不但可以看到他們對所閱讀的內(nèi)容和人物的評價，更能看到他們從書中學(xué)到的表達(dá)手法和悟出的人生

哲理。

我定期就成長卡進(jìn)行閱讀交流，分享讀書心得與體會，每次交流都是學(xué)生暢談自己的讀書心得、讀書感悟的盛大場面。一次次的展示交流，一次次的心靈碰撞，一次次地掀起新的讀書高潮。

“閱讀成長卡”，讓每個學(xué)生隨時都能看到自己的進(jìn)步與成長，并從中體驗到閱讀的快樂，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

二寫：輪流創(chuàng)作本

隨著學(xué)生批注水平的提升，只在課文上批注已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們表達(dá)的欲望，而如果在課外書上做批注又不太實際，雖然后來又有了“閱讀成長卡”，但畢竟也只能寫寫心得與感受。怎樣才能給學(xué)生一個創(chuàng)作的平臺呢？開始我也像很多老師那樣布置周記，可時間一長，有不少學(xué)生就草草了事，收效甚微。

面對學(xué)生的應(yīng)付，我再次陷入沉思。在一次聊天中，學(xué)生告訴我：“每周寫周記真沒意思，這作業(yè)太死板了……”原來，錯不在學(xué)生，而是我沒有充分了解學(xué)生的內(nèi)心，沒有給學(xué)生一個創(chuàng)作的平臺?？扇绻寣W(xué)生獨(dú)立去創(chuàng)作，可能部分學(xué)生可以，但對整個班是否有利呢？于是，我決定以點(diǎn)帶面成立創(chuàng)作小組，把學(xué)生分成10組，每組5人，給每組購買漂亮厚實的筆記本，小組成員共同使用，并要求每組都要起個好聽、響亮的名字，于是一個個充滿詩意、蘊(yùn)含著美好愿望的名字誕生了——“金秋·閱讀”“金色童年”“書燈迷霧”“花香蝶自來”……多么奇妙的想法，多么精彩的詮釋。既然是輪流創(chuàng)作本，那就得輪流著寫，一周內(nèi)小組每人輪流寫一篇文章，一周一輪；小組相互寫評語；每組的創(chuàng)作本都放在圖書角，向全班公開展示、交流。

組別分好了，形式定出來了，最重要的還是如何來定內(nèi)容。有了前車之鑒，我決定創(chuàng)作本的內(nèi)容自定、形式不限。決定一出，學(xué)生熱情高漲，群情振奮，許多出色的念頭在他們的腦海里翻騰。學(xué)生果然沒有讓我失望，一篇篇顯然經(jīng)過精雕細(xì)琢的文章，讓我重新認(rèn)識了他們。

一天中午，我正在辦公室欣賞學(xué)生的大作，有三個學(xué)生走進(jìn)來問我：“朱老師，‘輪流創(chuàng)作本您改完了嗎？我們突然有了靈感，想寫寫小說，您能不能先把我們組的本子給我們啊？”看著她們充滿著渴望的眼神，我的內(nèi)心狂熱了。學(xué)生主動要求寫，而且是想寫小說，難道真是“花香蝶自來”？原來，“輪流創(chuàng)作”之花已經(jīng)引來了我們的小蜜蜂。

“輪流創(chuàng)作”有寫身邊事的，有寫親身經(jīng)歷的，更有寫小說連載的。在畢業(yè)季里，學(xué)生開始用自己的小詩表達(dá)不舍的情感，那一首首小詩，流露出一份份對母校、對老師、對同學(xué)的依依不舍之情……

輪流創(chuàng)作本的實施激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情，每個學(xué)生都渴望成功，每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)?！拜喠鲃?chuàng)作”給學(xué)生提供了一片廣闊的天地，寫人、敘事、狀物，童話、詩歌、散文掀起了一次次的故事熱潮、童話熱潮、詩歌熱潮。嘗到了成功喜悅的學(xué)生，信心十足，習(xí)作熱情倍增。看著他們?yōu)樽约旱谋咀釉O(shè)計上精彩的圖畫，看著他們不忍心本子上有一個褶子、一條折痕，我深深感受到了學(xué)生對“輪流創(chuàng)作本”的珍愛。

“兩讀兩寫”讓學(xué)生讀出生活，讀出感悟；寫出內(nèi)心，寫出精彩！

“兩讀兩寫”只是開始，遠(yuǎn)沒有結(jié)束。閱讀路上，我將繼續(xù)不斷追求，不斷創(chuàng)新，無怨無

悔地做學(xué)生閱讀路上的點(diǎn)燈

人。

（作者單位：廣東東莞市沙田鎮(zhèn)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴