石琦紅

（福建省建寧縣第一中學，福建建寧 354500）

引 言

探究式實驗是指學生不再通過自己動手去驗證教材上已知的實驗結論是否正確，而是要求其在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再自主設計實驗去探索問題的答案。探究式實驗難度較大，剛開始實施時會存在困難，學生積極性不高，教師難以與教材結合起來進行教學。這需要師生一起探究與摸索。

一、強調探究性實驗的重要性，確保實驗效果

1.探究式實驗彌補了傳統(tǒng)教學缺陷，指出實驗的必要性

基于傳統(tǒng)教學的影響，學生對于探究式實驗教學這種新型學習方式，需要一定的時間去適應。探究式實驗主要的特性是主動性，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，指出問題，設計實驗解決問題[1]。教師在生物探究式實驗教學中充當?shù)氖且龑д呓巧?，學生才是主體。例如：進行《探究影響酶活性的條件》實驗教學，在探究酶活性發(fā)揮的最佳溫度時，教師不要直接告訴學生某個酶活性發(fā)揮的最適合溫度。學生通過設計不同的溫度梯度，對在30℃、32.5℃、35℃、37.5℃等溫度條件下酶的活性進行探究，最終確定酶活性的最適溫度。在進行實驗的過程中，教師要更多地指導學生自己動手。因為難度較大，許多學生剛開始時不愿意去嘗試，害怕失敗。教師應該給予學生鼓勵和幫助，及時介入實驗，提供解決方案，讓學生走出困境，成功后給予贊許。教師要向學生強調探究性實驗存在的必要，讓學生明白探究性實驗是為了尋找無法在教材中得到的答案，具有一定的探索性。教師可以通過帶領學生做幾次探究式實驗，提升探究式實驗對學生的吸引力，只有學生從心理上重視，才能確保達到實驗的效果。探究式實驗一方面是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，另一方面也是為了補充教材中沒有完善的考試知識點，讓學生更好地掌握考試知識，取得理想成績。

2.在實驗中培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性能力、自主探索意識

探究式實驗具有的一些優(yōu)點正好填補了傳統(tǒng)教學中存在的一些缺漏。在探究式實驗中，針對同一個問題，由于學生思維側重點不同，提出的實驗方案也會有所不同，而且使用不一樣的材料、調動實驗步驟順序等，都會產生不同的實驗結論。探究式實驗通過學生自主設計實驗，很大程度上拓展了學生思維，鍛煉了學生探索性思維能力。

探究式實驗具有靈活性，實驗中有多個方案可以選擇，即使第一個方案行不通還可以實施第二個方案。在實驗前，教師要讓學生明白，實驗是存在失敗和誤差的，重要的是體驗實驗過程和積累實驗經驗。教師要明確進行實驗的最終目的是通過實驗過程培養(yǎng)學生的探索式思維，讓學生主動地去學會探索新知識，實驗結論只是實驗成功的一個結果而已。

二、尊重探究性實驗原則，通過各種教學形式進行實踐

1.探究式實驗準則在實踐中的具體運用，注重養(yǎng)成學生的科學性思維

實驗是要講究一定的規(guī)則和規(guī)律的。探究式實驗具有一定的原則，學生要在實踐中遵循這些原則，實驗的成功次數(shù)決定了學生對自己實驗能力的判斷。首先，學生應該明確設計實驗的目標，實驗的設計不能脫離基本的生物理論知識，實驗步驟的設計要盡可能簡潔，得出的實驗結論才更能說服人。學生在剛開始進行探究式實驗設計時是有難度的，這時教師可以給學生提供一定的設計思路。在設計探究性實驗時，教師可以暗示學生用類似的實驗作為案例進行步驟的改變，這樣實驗更容易成功。

如進行《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》實驗，作為觀察實驗，線粒體在細胞中不容易被直接觀察，學生要學會知識的遷移。想要清楚地觀察到線粒體，必須將線粒體變得有顏色。線粒體存在于活性細胞中，想進行染色就必須使用專一的活性細胞染料——健那綠染料。教師可以給學生提供幾種常用的實驗方式，比如：設置對比，學生可以設置兩個實驗組，但是兩個實驗組只有一個條件不同，設置的變量條件就是實驗的目的。對比性方式適用于需要驗證的問題中只有單一的研究體。在學校進行隨堂實驗，實驗的簡單可行性是最為關鍵的，學生除要考慮到實驗的可行性外，還要盡可能使步驟簡便和降低危險性。探究式實驗也存在誤差，相同的操作因為操作人不同，實踐的結果也會有所不同。當同一個實驗出現(xiàn)誤差時，教師要指出實驗中可能出現(xiàn)誤差的環(huán)節(jié)，讓學生在實驗中積累經驗。

2.豐富課堂形式，增強課堂趣味，為實驗效果做鋪墊

教師在教學時要通過多種形式來進行教學，實踐的引入十分關鍵。興趣的高低在很大程度上決定了學生對實驗的認真程度，因此教師對實驗的引入方式顯得極其重要。教師可以聲東擊西的方式引入實驗話題，先向學生講述一個相似的實驗案例，然后再指出當堂課的隨堂實驗。這樣既成功引起了學生對所要做的實驗的興趣，又向學生提示了實驗思路，一舉兩得[2]。教師還可以通過故事或者情景再現(xiàn)來模擬需要實驗的場景，提出需要實驗的問題。提前引入情境可以讓學生對實驗的故事感更強，實驗的興趣更強，因為沒有人會拒絕做故事中的主角。探究式隨堂實驗時間少，難度較大，教師可以將學生分成小組進行，通過小組討論的形式來完成實驗。團隊實驗既鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，而且在團隊討論中學生的思想也能碰撞出智慧的火花。

在實驗開始前，教師一定要督促學生對實驗方案的可行性進行探討，實驗的設計一定要借助于現(xiàn)實條件。實驗中的小組分工是十分重要的，要注意需要一名實驗過程和實驗結果記錄員。做完實驗后總結和反思是十分必要的，實驗的總結可以讓學生積累經驗，減少下一次實驗的誤差，提高實驗的成功率。實驗進行過程中，教師對學生可以進行一定的協(xié)助，因為學生理論知識和實踐經驗不如教師豐富。

三、探究式實驗對現(xiàn)實條件的要求

師生需要轉變學習思想，努力適應新的教學思想。探究式實驗是創(chuàng)造性的教學形式，對教師和學生提出了較高的學習要求。教師一定要對生物教材的知識點十分熟悉，同時還應具備較強的動手實踐能力為學生做示范。教師也要通過課外知識的學習來充實自己才能跟上學生的腳步。學生一定要建立主動探索的思想，避免只等待教師提供最后的實驗結論，而自身只要做機械的背誦工作。學生在探究式實驗中學習到的不僅僅是理論知識，還有良好學習習慣的培養(yǎng)，增強了學生的動手能力。探究式實驗要求學生對教材的理解有一定的解讀，才能在實驗中更好地處理臨時突發(fā)情況。實驗是理論實踐的運用，對器材和場地有一定的要求，學校給予一定的實驗物質條件支持。學校還應該給學生提供一些基礎的簡單的實驗器材和一些應急處理設施，確保學生實驗時的安全。

結 語

生物探究式隨堂實驗讓學生在實踐中既提升了動手能力，又培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維和自覺探索新知識點的習慣。探究式實驗不僅歷練了學生，同時也考核教師接受和學習新事物的能力。探究式實驗是生物教學中一個新的起點，需要教師和學生共同努力，一步一步去實踐積累經驗，最終達到教育的理想化——教師和學生在學習中共同成長。

[參考文獻]

[1] 劉艷清.探究性學習在生物教學中實踐[J].黑龍江教育，2009，(29)：35.

[2] BSCS.生物科學 [M].北京市教育委員會，編譯.北京：北京出版社，1999.