連勝發(fā)

（福建省柘榮一中，福建柘榮 355300）

引 言

高中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識同時，需通過自身體悟，總結(jié)出符合自身學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)知識體系，使數(shù)學(xué)知識得以運用。這些數(shù)字、符號、公式、定理，在學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系中，不再僅是獲取分數(shù)的工具，而是提升自身認知、解決實踐問題、科學(xué)實踐等能力的有效方略，使數(shù)學(xué)成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)部分，凸顯數(shù)學(xué)教育價值?；诖?，為了使當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師得以明晰數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，分析高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其教育價值顯得尤為重要。

一、分析高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

為了更好地了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)先明晰“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵。核心素養(yǎng)作為教育理念，最早被美國及歐洲等發(fā)達國家和地區(qū)提出，在我國改革開放后期，其作為先進教育理念涌入我國，加之中國特色社會主義教育情勢，逐漸形成注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、協(xié)作能力、批判能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、應(yīng)變能力等綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在獲取書本知識的同時，擁有應(yīng)對今后復(fù)雜生活，開展社會實踐提的高級能力，使人才培養(yǎng)更富成效。

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)由教育核心素養(yǎng)衍生而來，旨在通過數(shù)學(xué)教育，提升學(xué)生用科學(xué)視角審視世界的能力，通過數(shù)學(xué)教育使學(xué)生擁有空間想象力、逆向思維、辨證認知等能力。例如學(xué)習(xí)三角函數(shù)等幾何知識時，學(xué)生會通過分析構(gòu)圖，了解數(shù)與形的內(nèi)在關(guān)系，形成數(shù)學(xué)思維，提升空間運維能力，用符號意識、空間觀念落實幾何直觀解題目的，加之?dāng)?shù)據(jù)分析，在提升數(shù)學(xué)運算能力同時，可有效培育核心素養(yǎng)，提升高中數(shù)學(xué)教育綜合成效。為了使我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)得以有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)，國家制定頒布了《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》，以此為依據(jù)，引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模這六大核心素養(yǎng)，使黨的十八大上所提出的“立德樹人”教育理念在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育下得到有效落實[1]。

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵具有以下幾個特征：

一是綜合性。高中數(shù)學(xué)知識較為豐富，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，可提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維，掌握運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力，使數(shù)學(xué)知識得到活學(xué)活用，相較于以往傳統(tǒng)教育理念，僅注重數(shù)學(xué)知識培育成效的教學(xué)成果，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為培育理念的教學(xué)成果，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識靈活運用能力，屬綜合性教育特征。

二是階段性。數(shù)學(xué)知識由淺入深，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育也呈階梯遞增狀態(tài)，針對不同階段、不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，解決某一特定數(shù)學(xué)問題，擁有不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生所給出的結(jié)論不盡相同，同時數(shù)學(xué)能力會伴隨學(xué)習(xí)深入逐漸提升。例如同樣面對“三角形”的問題，低年級的學(xué)生會想到用勾股定理進行論證，高年級學(xué)生則想到用三角函數(shù)相關(guān)知識進行解決，凸顯數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)階段性特征。

三是持久性。學(xué)習(xí)貫穿在人的一生中，只要學(xué)生想開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)進入社會后，仍然會發(fā)揮數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)價值，使其成為提升自身綜合素養(yǎng)的工作能力之一。其中數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生用縝密、科學(xué)、理性的眼光看待問題，可使學(xué)生透過現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，這些超脫數(shù)學(xué)符號、公式、定理等理論知識的數(shù)學(xué)能力，均屬數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，且與學(xué)生日常生活、工作密不可分，凸顯數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)持久性特征[2]。

二、分析高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育價值

通過對高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及特征進行分析可知，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)被高度重視，使高中數(shù)學(xué)教師得以有效高效踐行《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》，在當(dāng)前教育創(chuàng)新浪潮下，為提升教學(xué)綜合水平提供有力依據(jù)。為了使當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師更為清晰認知到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育落實意義，分析高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育價值顯得尤為重要。

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育是指引教學(xué)實踐的原動力

高中數(shù)學(xué)課堂由書本知識、教師與學(xué)生共同構(gòu)成。在以往高中教學(xué)教育過程中，教師過于強調(diào)數(shù)學(xué)問題在課堂上的落實成效，對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋不夠重視，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合成效，影響數(shù)學(xué)實踐有效落實。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育主體是學(xué)生。為了使數(shù)學(xué)知識得以同學(xué)生學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生共鳴，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)依照核心素養(yǎng)培育理念，以核心素養(yǎng)培育內(nèi)容為載體，靈活規(guī)劃數(shù)學(xué)知識實踐方略，確保數(shù)學(xué)教學(xué)符合學(xué)生個性化成長需求，達到提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐成效的目的。

2.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有培育學(xué)生正確數(shù)學(xué)觀的教育價值

受傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教育理念影響較深，學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)僅為提升考試分數(shù)的解題工具這一錯誤觀念。這削弱了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用廣度與深度，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合成效。通過分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵可知，數(shù)學(xué)知識除可用于解題以外，還可引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、理性思維解決生活中的實際問題。為此。數(shù)學(xué)知識應(yīng)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教育指引，使數(shù)學(xué)知識教育、傳承、發(fā)展得到有效落實，用數(shù)學(xué)知識體系為學(xué)生搭建認知、探究、創(chuàng)新世界的橋梁，讓高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為學(xué)生在未來生活中，高效解決現(xiàn)實問題的正確觀念。例如，在進行“概率”的教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確演繹推理觀念，提升學(xué)生解決問題的綜合能力。在凸顯數(shù)學(xué)觀的教育價值同時，通過高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育，學(xué)生可形成極具個性化的數(shù)學(xué)觀念，為數(shù)學(xué)觀的有效應(yīng)用提供路徑。

3.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育價值

通過對核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行分析可知，其囊括因素較多，旨在培養(yǎng)學(xué)生擁有在今后生活中有效解決實際問題的持久性能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)因具有綜合性特征，可幫助學(xué)生有效解決現(xiàn)實問題。通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育，學(xué)生得以擁有理性看待世界的眼光，用運算、數(shù)學(xué)建模、解釋驗證等數(shù)學(xué)能力高效應(yīng)對現(xiàn)實問題。同時數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)世界觀，提升問題解決有效性。例如，教師在講授“解三角形”的教學(xué)時，會引導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用舉例與實習(xí)作業(yè)，在落實三角形教學(xué)內(nèi)容同時，驗證并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識靈活運用能力。這些能力均是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的有效方略，通過舉例與實踐，學(xué)生會深入挖掘生活與數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)系，在經(jīng)驗累積基礎(chǔ)上，樹立數(shù)學(xué)思維體系，達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育價值。

結(jié) 語

綜上所述，伴隨我國教學(xué)水平不斷提升，黨在“十八大”上提出“立德樹人”教育理念，其中核心素養(yǎng)作為有效踐行立德樹人教育理念的重要內(nèi)容，其落實成效受到教育界廣泛關(guān)注。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉持與時俱進精神，了解并掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征，思考數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育踐行路徑，使高中核心素養(yǎng)在高效落實的同時，達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確數(shù)學(xué)觀的教育目的，繼而推動我國高中數(shù)學(xué)良性發(fā)展，不斷累積立德樹人教育理念踐行經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)推動我國教育良性發(fā)展。

[參考文獻]

[1] 王曉紅.知識的分類與高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017，(33)：59-60.

[2] 胡鳳娟，保繼光，任子朝，等.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)測評案例研究[J].中國考試，2017，(11)：10-16.