丁 寧

（福建省寧德市福鼎市龍安中學(xué)，福建寧德 355208）

引 言

教育學(xué)家指出，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行激勵是教學(xué)評價活動的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，通過給予學(xué)生及時反饋性評價，能夠在不同程度上有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生對知識的求知探索欲，讓學(xué)生在良好的評價活動過程中收獲成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。本文根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對課堂及時反饋性評價作以下幾點(diǎn)總結(jié)。

一、課堂及時反饋性評價的基本概況

在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化及時反饋性評價的實(shí)施和應(yīng)用旨在了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給予學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)鼓勵，最終有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言是指在教學(xué)過程中選擇反饋評價時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，可以將更多的正面、積極性的教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解和領(lǐng)悟教學(xué)的指導(dǎo)意圖，從而有效加強(qiáng)師生之間的互動交流。另一方面，課堂及時反饋性評價的應(yīng)用還可以使教師及時把握不同層次學(xué)生的互助信息，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，繼而可以有針對性地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對教學(xué)方案進(jìn)行及時的調(diào)整，從而有效提高教學(xué)效率?！霸u價”顧名思義即是對某事物的觀察評估，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化及時反饋性評價能夠?qū)W(xué)生起到良好的鞭策作用，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，繼而有效提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生與教師能獲得雙贏[1]。

二、及時反饋性評價教學(xué)的藝術(shù)分析

1.關(guān)注差異，關(guān)注需要

在物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況給予其針對性評價，切忌不可采用“一刀切”的評價方式進(jìn)行教學(xué)評估。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)將重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展以及實(shí)際學(xué)習(xí)狀況上，對于學(xué)習(xí)能力較差或者學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，多鼓勵學(xué)生，對學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)對其進(jìn)行及時的表揚(yáng)，從而幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“聲音”相關(guān)知識時，教師可以向?qū)W生提出：“請同學(xué)們思考，超聲波是如何產(chǎn)生的？”大多數(shù)學(xué)生回答：“頻率大于20000Hz?！睂W(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生也亦如此認(rèn)為。當(dāng)然在這個過程中，還有其他不同的聲音，如學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生答道“由于振動產(chǎn)生”，“學(xué)困生”卻能對該知識點(diǎn)的理解比較透徹，且其他學(xué)生還未反應(yīng)過來。此時，教師可以抓住評價的契機(jī)及時對其進(jìn)行表揚(yáng)肯定，從而強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶，并讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)成功帶來的愉悅感，增進(jìn)對物理學(xué)科課程的喜愛。對于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，若學(xué)生在課堂表現(xiàn)中充分體現(xiàn)了高質(zhì)量、高水平的學(xué)習(xí)效率，教師也應(yīng)及時給予其表揚(yáng)、鼓勵；若完成得不夠理想，應(yīng)避免直接批評，而是耐心地幫助學(xué)生找出問題出錯的原因或存在的不足之處，幫助學(xué)生更為全面地認(rèn)識問題，認(rèn)清自身的存在的不足，從而在日后的學(xué)習(xí)過程中加以改進(jìn)，取得更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師應(yīng)善于從學(xué)生的身上尋找教學(xué)切入點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予其恰如其分、合理的鼓勵，從而有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

2.有所依據(jù)，客觀評價

初中階段的學(xué)生自我意識表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，在這一階段學(xué)生渴望思想上的自由，希望能夠從不同的途徑通過某種形式將自我的個性特征以及技能等表現(xiàn)出來，繼而找準(zhǔn)自我價值定位，因而這一時期的學(xué)生尤其重視他人的看法和評價。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“教書育人”的職能和引路人的導(dǎo)向作用，深刻洞悉學(xué)生的心理，給予學(xué)生客觀、公正、公平的評價。初中階段的學(xué)生比較注重他人的看法，教師應(yīng)將及時反饋性評價教學(xué)充分地應(yīng)用到教學(xué)指導(dǎo)中，有理有據(jù)地對學(xué)生進(jìn)行客觀性的學(xué)習(xí)評價，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。及時反饋性評價并非是一味地叫好，不加以辨析全部肯定評價，它應(yīng)該建立在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)基礎(chǔ)上，基于事實(shí)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生的實(shí)際狀況相吻合，即做到有所依據(jù)地進(jìn)行評價。比如，在物理實(shí)驗(yàn)中，雖然學(xué)生的實(shí)踐操作過程未存在任何的問題，但是對于某些錯誤的物理思維觀念教師應(yīng)該及時糾正，而不是脫離學(xué)生實(shí)際一味地對學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，只有這樣才能真正發(fā)揮及時反饋性評價的教學(xué)作用，才能真正地激勵學(xué)生進(jìn)行知識探討，將學(xué)生的思維引向正確的軌道上來。為了使評價有所依據(jù)，更具有客觀性，在章節(jié)內(nèi)容講解完后，教師可以展開課堂小測的隨堂考核方式檢查學(xué)生對物理知識的理解和把握程度，并根據(jù)學(xué)生的完成情況對其進(jìn)行及時的評價，從而使評價更具有依據(jù)和“落腳點(diǎn)”。

3.主體多樣，內(nèi)容豐富

在物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)將評價內(nèi)容變得更為多樣性，使被評價主體能夠獲得更為全面、多元化的評價。初中物理評價教學(xué)可將評價主體分為3種類型：教師評價；自我評價；學(xué)生評價。教師評價主要反映在對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)上，如在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行分析，同時有效糾正學(xué)生的錯誤，并適時給予學(xué)生表揚(yáng)。自我評價則是指學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況的評價，這也是課堂評價的重要組成部分。學(xué)生評價指的是學(xué)生之間的互評，學(xué)生之間的相互評價更能激發(fā)彼此之間的交流。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“杠桿”一節(jié)內(nèi)容時，在課程導(dǎo)入之前，教師先為學(xué)生簡單地對杠桿的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，而后再讓學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生提供彈簧測力計(jì)、簡易杠桿等工具，讓學(xué)生進(jìn)行杠桿實(shí)驗(yàn)操作，并讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作探討杠桿的平衡條件，而后讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，找出小組之間各自實(shí)驗(yàn)存在的異同以及問題，并讓學(xué)生選出各組的代表進(jìn)行小組成果臺上展示。在這過程中教師讓部分學(xué)生進(jìn)行問題回答，闡述自己的觀點(diǎn)，并讓其他的學(xué)生對該生的回答和表現(xiàn)進(jìn)行評價，最后教師再對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評價，包括點(diǎn)評、糾錯與表揚(yáng)等，同時讓學(xué)生進(jìn)行自省反思，找出自身存在的不足。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，能夠使課堂主體多樣，內(nèi)容豐富，使課堂教學(xué)更為豐富多彩，也充分彰顯了師生、生生之間的雙邊價值。

4.互動對話，把握生成

互動性對話是一種高效的學(xué)習(xí)方式，在物理課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動性對話，能夠提高整體教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解和分析問題。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“物體的運(yùn)動”一節(jié)時，在上課時教師可以向?qū)W生提問：“假設(shè)從A火車站到B火車站的行駛速度為70 km/h，某次火車由于大霧天氣遲開了20 min，為了確保能夠按照預(yù)定的時間到達(dá)乙站，火車司機(jī)將車速提高到75 km/h，請問A、B兩站的距離？”而后教師讓學(xué)生進(jìn)行問題探討，于是學(xué)生們七嘴八舌地討論起來。在討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在自身原有的基礎(chǔ)上結(jié)合他人的想法觀點(diǎn)不斷完善自身的解題思路，學(xué)生在交流中可以較好地感知和體驗(yàn)合作的重要性。而后教師再讓學(xué)生談?wù)勛约旱慕忸}構(gòu)思，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的知識探討，通過互動對話，把握生成，能夠加深學(xué)生對物理知識的理解和認(rèn)識，并幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識網(wǎng)絡(luò)體系，最終全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。與此同時，通過這樣的“對話”，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在交流、互動中碰撞出更多的思維火花。

結(jié) 語

教學(xué)評估在教學(xué)中的應(yīng)用對教學(xué)效率的提高以及對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)起到了極為關(guān)鍵的作用，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)評價方法運(yùn)用到學(xué)科課程教學(xué)中能夠大大增強(qiáng)教學(xué)的有效性。初中物理教學(xué)評價應(yīng)在學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)上對其課堂反應(yīng)做出正確的評價，從而有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在及時反饋性評價中感受到成功的喜悅，并獲取良好的學(xué)習(xí)動力，最終促使課堂怒放出更多智慧。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 秦陳陳.如何在初中物理課堂教學(xué)中改革對學(xué)生的評價[J].考試周刊，2016，(89)：13.