江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 朱海霞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為教師，必須要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。然而，在教學(xué)過程中對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)往往被忽視。學(xué)生遇到難題時往往無從下手，一片茫然。究其原因，是學(xué)生缺乏判斷題目中的邏輯關(guān)系和對其解法的深入思考的能力。所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說邏輯思維的養(yǎng)成必須從日常抓起，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。

一、堅持以生為本，遵循學(xué)生認知方式價值教學(xué)

布魯姆說過，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)的藝術(shù)。我們知道，小學(xué)生的認知方式比較單一，邏輯思維能力還沒有形成。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師勢必要著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造思維。總的來說就是要讓學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉。教學(xué)活動的設(shè)計離不開教師和學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的作用。首先，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體正處于生理心理全方位發(fā)展的重要時期。教師要根據(jù)這一點好好把握學(xué)生在此時期的特點，堅持以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，好的教學(xué)方法可以拉近師生距離，這對培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力有很大的幫助。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，需要不斷更新豐富自己的知識儲備。例如，在教學(xué)“三角形的認識”這一內(nèi)容時，教師就要呈現(xiàn)一些趣味圖片，還要從中能找出各種各樣的三角形、正方形以及長方形等，帶著學(xué)生一起分類，學(xué)生積極性大大提高。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣之后，他們就更容易融入課堂，在教師的提問下自主思考、自主探究、解決問題，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中達到培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。通過情景，學(xué)生能夠自己根據(jù)疑問來探索答案，有效提高教學(xué)質(zhì)量的同時又做到了邏輯的鍛煉。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，一切教學(xué)活動設(shè)計的前提皆應(yīng)以學(xué)生為落腳點。我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要眼中有學(xué)生，正視學(xué)生的客觀實際，遵循學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，從而契合學(xué)生，采取有價值意義的教學(xué)，優(yōu)化培養(yǎng)邏輯思維的實效性。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)能力，針對性培養(yǎng)邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師切勿把答案和解題的方法直接講解給學(xué)生。一定要讓學(xué)生在深度思考之后，再去根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進行指導(dǎo)，輔之以一些關(guān)于邏輯關(guān)系的講解。這樣學(xué)生的思維能力才能夠有很大的進步。數(shù)學(xué)問題的解答，不應(yīng)該拘泥于那幾種解答方法。教師要鼓勵學(xué)生開拓思維，尋求一題多解的方法，幫助學(xué)生在思考的過程中達到訓(xùn)練思維的目的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)8+4的算法的解答時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作小棒來思考：8+？=10，得出8+2=10；首先，4可以分成兩個2相加，以前學(xué)過2+8=10，10+2=12，所以就不難得出8+4=12的結(jié)果。這種方法有效地將教學(xué)重難點與學(xué)生的生理發(fā)展特點和心理發(fā)展特點相結(jié)合，學(xué)生不僅學(xué)到了解題技巧和思路也提高了自己的語言表達能力。此外，學(xué)生能力有高有低，教師應(yīng)該要關(guān)注不同能力、不同層次的學(xué)生的特點，分層進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。對于低年級的學(xué)生，教師可以在講解題思路的時候讓學(xué)生同時開始練習(xí)；教師要給予學(xué)生一定的思考時間，然后引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的歸納。

培養(yǎng)邏輯思維能力一定要量體裁衣，有的放矢，針對學(xué)生的能力和層次，有針對性地實施，這樣才能將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)落到實處。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的邏輯思維認知

情境教學(xué)理論告訴我們，只有把知識融入具體的情境中才能激活學(xué)生的感官，拓寬學(xué)生的認知渠道。從某種意義上說，教學(xué)情景的真實有效保證了高效、活躍的課堂。所以，教師在教學(xué)的過程中一定要在把握好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再去創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用于現(xiàn)實之中。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從生活入手，有效構(gòu)建和諧氛圍。作為教師一定要時刻關(guān)注好教學(xué)活動的過程，隨時發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后及時改正，教師應(yīng)當(dāng)要時刻關(guān)注好學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，把這種訓(xùn)練通過教學(xué)情境來貫穿整個課堂。例如，在教學(xué)“找規(guī)律”這一內(nèi)容時，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就非常重要。教師可以先提出問題給學(xué)生思考，如你們了解什么是排列嗎？提出問題之后，教師可以利用學(xué)生體育活動的時候，讓幾名同學(xué)按照不同的方式來排好隊，讓學(xué)生在觀察中思考。通過教學(xué)情境的影響，學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)會非常迅速，在這樣的狀態(tài)下思考也會非常有效，學(xué)生的積極性也會大大提高。這種方法非常高效，不僅能夠在學(xué)生的興趣點下導(dǎo)入新課，也可以讓學(xué)生更快融入課堂。

教學(xué)情境有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開啟學(xué)生的思維欲望，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計教學(xué)情境，助推學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)具有敏捷性思維習(xí)慣

邏輯思維對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用是不言而喻的，只有教師的重視才能逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。我們知道，小學(xué)生思維敏捷，判斷力強，能夠快速抓住事物的關(guān)鍵信息，然后迅速思考形成自己的思路，再根據(jù)問題給出相應(yīng)的回答。數(shù)學(xué)這門課的特點就是需要學(xué)生思維敏捷。而思維的敏捷恰恰是小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的一種體現(xiàn)。因此，思維敏捷性的培養(yǎng)至關(guān)重要。那么教師如何才能培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性呢？作為教師，我們一定要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)給予指導(dǎo)和點撥來訓(xùn)練學(xué)生思維。例如，在學(xué)到重量單位一課的時候，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握克、千克和噸這三個重量單位，應(yīng)當(dāng)熟練運用這些單位，也就是說可以對三個單位進行靈活換算。教師可以讓學(xué)生從自己的桌子上拿一些東西出來，通過小天平進行稱重。讓學(xué)生通過稱重感受不同重量的手感，然后教師可以給學(xué)生一些一克、一千克的東西感受，讓學(xué)生充分體驗重量。此外，教師可以給學(xué)生一些其他東西，只給數(shù)字不給單位，讓學(xué)生進行單位的估算及添加。這樣的一個過程能夠有效保證學(xué)生對于重量概念的把握及其靈活換算的思維能力。

思維能力的發(fā)展有助于實際問題的解決，解決實際問題更能助推學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過實踐活動的開展，激活學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，邏輯思維能力的培養(yǎng)從來不是一蹴而就的事情，需要教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式。同時，教師除了要努力在課堂上多多使用一些手段來達到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的目的，在課后學(xué)生做作業(yè)的時候，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生獨立思考的重要性。只有通過這樣課上課后訓(xùn)練相結(jié)合的方式，學(xué)生的邏輯思維能力才能得到充分培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會隨之提高。