長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生把教師看作權(quán)威，而自己更多地扮演著“遵從者”的角色。然而新課程的全面實(shí)施，需要師生交往進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，從過(guò)去的教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

一、正確認(rèn)識(shí)新課程下課堂教學(xué)中師生交往的含義

交往，是指兩個(gè)以上的人為了交流有關(guān)認(rèn)識(shí)性與情緒評(píng)價(jià)性的信息而相互作用的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，人際交往就是在社會(huì)生活活動(dòng)過(guò)程中，人與人之間的意見溝通、信息情報(bào)交流與相互作用的過(guò)程。而教學(xué)交往，則是師生之間為了完成“教”與“學(xué)”，采取協(xié)調(diào)、溝通、達(dá)成共識(shí)、互惠互利等方式去達(dá)成一個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的相互作用。隨著時(shí)代進(jìn)步，交往這個(gè)哲學(xué)主題逐漸變化并滲透到教育領(lǐng)域，成為推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的不可或缺的組成部分?！缎抡n標(biāo)》指出，教學(xué)關(guān)系是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一實(shí)質(zhì)就是交往。在新課程下課堂教學(xué)中，參與教學(xué)的教師與學(xué)生應(yīng)該是相互理解、平等對(duì)話、相互尊重、講求實(shí)效、共同發(fā)展的關(guān)系。所以，我們應(yīng)該把新課程下的課堂看成是一種交往，一種特殊形式的交往。在這樣的交往中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，樹立新的教學(xué)觀念，只有這樣才能與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。

二、目前課堂教學(xué)中師生交往存在的主要問(wèn)題

交往是一種交往雙方互為主體、相互主體的主體間關(guān)系，而師生交往也屬于交往的范疇，也就是說(shuō)，在交往的過(guò)程中，教師與學(xué)生在交往機(jī)會(huì)上是均等的，在地位上也是平等的。然而在現(xiàn)實(shí)并非如此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)中的師生交往存在著不平等、不自由、不自主的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象普遍存在。下面從四個(gè)方面來(lái)分析課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

1.“形式化”的交往

課堂教學(xué)中，這種交往方式普遍存在，多表現(xiàn)在教師問(wèn)題設(shè)置的形式化，動(dòng)作教學(xué)的乏味化，無(wú)互動(dòng)教學(xué)。這種形式上的交往分兩種：最常見的一種是問(wèn)答“無(wú)深度問(wèn)題”的交往。在課堂上小學(xué)教師提問(wèn)，學(xué)生只需回答“是”“非”，“對(duì)”“錯(cuò)”，就像問(wèn)“你吃飯了嗎”一樣，無(wú)需思考。另一種較為常見的形式是死板教授動(dòng)作的課堂交往。教師拿來(lái)一課教學(xué)內(nèi)容，不通過(guò)講解，直接做動(dòng)作讓學(xué)生模仿，學(xué)生只記住了動(dòng)作，而并非理解。不讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更別談讓學(xué)生創(chuàng)新了。由此可見，課堂教學(xué)中形式上的交往已經(jīng)是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。不及時(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，勢(shì)必影響到新課改的順利進(jìn)行。

2.“造作”的交往

課堂教學(xué)中造作式的交往是一種人為包裝的交往。有些教師在教學(xué)中增加一些不實(shí)用的教學(xué)元素，胡亂套用公式，使得課堂教學(xué)成為“畫蛇添足”的犧牲品。比如，現(xiàn)在提出的三案六環(huán)節(jié)，是一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，但是，不是每節(jié)課都必須使用三案六環(huán)節(jié)的，有些教師生搬硬套，也做出了三案六環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻從未實(shí)施過(guò)。這類交往帶有明顯的“造作”成分，這種“造作”的交往，往往不注重實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，使得這種交往無(wú)法滿足教學(xué)雙方的教學(xué)需要，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的價(jià)值，因此屬了不真實(shí)的師生交往。

3.“壟斷”的交往

這種交往，從字面可以看出，其特征是交往為少數(shù)人所獨(dú)享。課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的性格是千差萬(wàn)別的，有的比較活潑，有的比較老實(shí)，有的喜歡和教師打交道，有的不愿和教師交往，有的喜歡在教師的面前表現(xiàn)自己，也有的不敢在教師面前表現(xiàn)，等等。而正是這些差異性的存在，使得課堂教學(xué)交往出現(xiàn)“壟斷”。

課堂教學(xué)交往的壟斷性的一個(gè)重要方面體現(xiàn)在交往機(jī)會(huì)上。教師一般交往的要么是學(xué)生干部，要么是特別調(diào)皮的孩子，這些人群畢竟是少數(shù)，而多數(shù)的學(xué)生將被教師所忽略，這就體現(xiàn)了交往的壟斷性。此外，善于表現(xiàn)的同學(xué)在教師面前占有絕對(duì)的壟斷實(shí)力，他們?cè)诮處熋媲爸鲃?dòng)要求做示范，不管做的是否好。這樣的表現(xiàn)勢(shì)必讓教師印象很深，下次還會(huì)叫他出來(lái)做示范。還有就是做游戲的時(shí)候，例如，丟手絹，來(lái)回就那幾個(gè)同學(xué)來(lái)回跑，這幾個(gè)同學(xué)“壟斷”游戲的活動(dòng)，其他同學(xué)沒(méi)有得到好的鍛煉，使得教學(xué)沒(méi)辦法達(dá)到預(yù)期效果。這樣的交往也是比較失敗的交往。

4.“獨(dú)裁”的交往

“獨(dú)裁”的交往就是教師的“壟斷”。教師在教學(xué)中，會(huì)認(rèn)為自己是一切的主宰，自己的身份高于學(xué)生，不可能與學(xué)生平等，教師是教育的主宰者，學(xué)生必須聽從教師的命令。久而久之，這就會(huì)打消學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，自然而然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種消極的情緒。由于沒(méi)有了學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)缺少了平等對(duì)話，缺少了學(xué)生與教師的溝通，讓教學(xué)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，更別說(shuō)讓學(xué)生自主創(chuàng)新，這就違背了新課改的教學(xué)理念，成為課堂教學(xué)發(fā)展的絆腳石。

三、立足師生交往凸顯課堂教學(xué)實(shí)效

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展”，可以說(shuō)，課堂中的任何教學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的積極參與，也離不開教師的引導(dǎo)。但現(xiàn)在課堂中存在的一些問(wèn)題，阻礙了新課改的健康發(fā)展。所以，構(gòu)建課堂教學(xué)師生交往有效化是現(xiàn)在新課改的一個(gè)重要問(wèn)題，也是新課程下課堂教學(xué)改革得以實(shí)現(xiàn)的前提。按照教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神與要求，從下面三個(gè)大的方面來(lái)說(shuō)明課堂教學(xué)師生交往的有效化。

1.相互尊重，平等對(duì)話

在教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生相互尊重，平等對(duì)話。當(dāng)然，由于教師的優(yōu)勢(shì)地位，所以更多地要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的尊重，教師給學(xué)生一定的思考時(shí)間，給學(xué)生一定的對(duì)話空間。教師要尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)、行為選擇、創(chuàng)新思想，放下自己至高地位，與學(xué)生成為朋友，去深入了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)（可以與學(xué)生直接交流，也可以進(jìn)行家訪），然后平等對(duì)待學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.相互評(píng)價(jià)，共同發(fā)展

在小學(xué)課堂教學(xué)中，只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)判，而缺少學(xué)生對(duì)教師的評(píng)判。這只是單方面的學(xué)習(xí)，缺少互動(dòng)，缺少交流，這樣只能給教學(xué)帶來(lái)不利后果。師生間的相互評(píng)價(jià)不是詆毀，而是為了交流思想，從而師生形成共識(shí)，達(dá)到塑造自己和發(fā)展自己的目的。所以，我們要在教學(xué)中，給學(xué)生一定的權(quán)力，聽聽學(xué)生的心聲，從學(xué)生那得到反饋，知道課存在的問(wèn)題，然后想對(duì)策解決問(wèn)題。只有這樣，才能教學(xué)相長(zhǎng)，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.共享智識(shí)，講究實(shí)效

教師與學(xué)生都是課堂文化的創(chuàng)造者，我們應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生這個(gè)活生生的教育資源，實(shí)現(xiàn)真正的師生共享知識(shí)。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生創(chuàng)新。這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生在得到啟發(fā)的同時(shí)，教師也得到了教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。我們把討論安排在有較大挑戰(zhàn)性、個(gè)人努力難以解決、有較大歧義等問(wèn)題上，促使師生之間的相互討論，引發(fā)學(xué)生更深層的思考。這樣不但能實(shí)現(xiàn)真正師生共享智識(shí)，而且還能提高課堂教學(xué)的效率。

總之，師生交往是教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要支柱。只有立足于課堂，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重師生交往的實(shí)效性，使學(xué)生在有效課堂交往中得到全面發(fā)展，才能推動(dòng)課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。

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