我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理形式大多都是剛性管理，這種管理方式是以教師為主，制度規(guī)范和硬性管理方法作為輔助措施，但是由于學(xué)生的心智尚未成熟，思維發(fā)展水平不高，自控能力和辨識(shí)能力也不強(qiáng)，教師如果一味地命令學(xué)生，則違背了素質(zhì)教育的初衷，無(wú)法收到良好的德育教育。反觀柔性管理，這種管理方式主要是強(qiáng)調(diào)以人的情感為中心，注重學(xué)生的感情、人格、個(gè)性等方面的發(fā)展，最大程度地激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的興趣，為學(xué)生們建立積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好、和諧、歡樂(lè)、輕松的班級(jí)氛圍，教師也能通過(guò)柔性管理的方法使教學(xué)管理制度得到很好的落實(shí)。

一、柔性管理的含義

柔性管理是一種新式管理模式，在剛剛出現(xiàn)后就吸引了人們的視線，這是因?yàn)檫@種管理方式注重人的內(nèi)心想法，即人性、情感和精神。柔性管理與剛性管理有較大差別，前者是隨著社會(huì)的不斷推陳出新和人類文明不斷進(jìn)步產(chǎn)生的，不僅是管理科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，同時(shí)也是現(xiàn)代管理中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。這是一種以人為本的管理方式，這種管理方法認(rèn)為管理的主體和客體都是人，同時(shí)也是管理的出發(fā)點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)的是按照人們自身的心理和行為特點(diǎn)進(jìn)行管理，從研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上使用非強(qiáng)制性方法，在被管理人心中能夠形成一種隱藏的說(shuō)服力，從而將組織一直轉(zhuǎn)化為人們自覺(jué)行動(dòng)的觀念和方法。柔性管理內(nèi)涵包括四個(gè)方面：第一個(gè)是源于心理和行為模式；第二個(gè)是柔性管理并不是具有強(qiáng)制性的；第三個(gè)是這既是一種潛在影響同時(shí)也能夠影響潛在，主要通過(guò)心靈上的交流進(jìn)行；第四個(gè)是柔性管理的目標(biāo)是能夠讓人們進(jìn)行自主行動(dòng)。另外它還注重以下幾個(gè)原則：第一，內(nèi)在要比外在重要；第二，直接優(yōu)于間接；第三，心理活動(dòng)終于物理活動(dòng)；第四，個(gè)人作用高于集體；第五，要做到積極肯定，切勿直接否定；第六；以身作則；第七，講究實(shí)際，實(shí)事求是；第八，執(zhí)教重于執(zhí)紀(jì)。

二、實(shí)行柔性管理在小學(xué)班級(jí)管理工作中的意義

1.能夠解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。采用柔性管理的方式能夠保證師生關(guān)系平等，做到師生之間的互相理解和信任，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)班級(jí)活動(dòng)都充滿熱情。

2.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用這種管理方式之后能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都得到一定的提升，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生們的潛能和個(gè)性，使學(xué)生能夠獲得更高的成績(jī)。

3.有利于建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)的班級(jí)。柔性管理注重學(xué)生的地位，把它作為小學(xué)班級(jí)管理工作方式，可以使學(xué)生們逐漸養(yǎng)成集體主義、相互幫助學(xué)習(xí)的精神，這樣不僅能夠防止學(xué)生出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還能夠不斷開發(fā)學(xué)生們的潛能，這樣有利于建設(shè)一個(gè)更加團(tuán)結(jié)和美好的班級(jí)。

三、柔性管理在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用

1.愛每一個(gè)學(xué)生。首先小學(xué)生正處在容易犯錯(cuò)的年齡，在學(xué)校中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是在所難免的，但是班主任一定要做到關(guān)愛每一個(gè)同學(xué)，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，讓他們自己了解犯錯(cuò)的原因和如何解決問(wèn)題。例如在班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生頑皮打破了玻璃，但是還沒(méi)有人承認(rèn)的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候教師在調(diào)查后知道是哪位同學(xué)后不能直接對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而是應(yīng)該教育學(xué)生“知錯(cuò)就改，善莫大焉”，這是中華民族流傳下來(lái)的傳統(tǒng)美德，同時(shí)也是教師和家長(zhǎng)喜歡他們的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生聽了后一定會(huì)反思自己的做法，并且第一時(shí)間認(rèn)錯(cuò)。其次教師也應(yīng)該信任每一個(gè)學(xué)生，并且在工作和教學(xué)中應(yīng)該取得學(xué)生們的信任，真正做到傳道授業(yè)解惑。最后，教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流，用柔性管理的方式開展班級(jí)管理工作，每件事應(yīng)該用溝通的方式解決，要把與學(xué)生之間的交流放在日常班級(jí)管理的首位，真正實(shí)現(xiàn)理解學(xué)生并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的班級(jí)管理。

2.發(fā)揮教師的榜樣作用。作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該嚴(yán)格律己，應(yīng)該不斷提升自身的道德素養(yǎng)，還要用自身的言行來(lái)感染學(xué)生。教師可以從德行和學(xué)識(shí)兩方面入手，良好的德行可以迅速得到學(xué)生們的認(rèn)可，也能夠使學(xué)生積極配合班主任的教學(xué)管理工作。經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，知識(shí)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師特別受學(xué)生喜愛，所以班主任應(yīng)該加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的掌握以及借鑒現(xiàn)代化教學(xué)理念，為學(xué)生們做榜樣。

3.對(duì)待學(xué)生應(yīng)該平等。每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都是一個(gè)個(gè)體，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理師一定要做到公平公正，讓學(xué)生們能夠感覺(jué)到老師是時(shí)刻關(guān)注著自己的，這樣才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和上進(jìn)心。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較低的同學(xué)應(yīng)該主動(dòng)找他們進(jìn)行談話，和他們共同分析原因并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻保持積極、開朗的心態(tài)。

綜上所述，傳統(tǒng)的剛性管理方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代班級(jí)管理，在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該將柔性管理方法運(yùn)用于各個(gè)方面。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，努力抓住學(xué)生的心理需求，為其創(chuàng)造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、積極的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。