文 吳鐘遠(yuǎn)

本土資源主要是指幼兒園所在地方的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括本土地理、自然、歷史、民間藝術(shù)、民風(fēng)習(xí)俗以及生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等。將本土資源融入幼兒園課程，不僅可以使幼兒各方面能力得到發(fā)展，而且可以讓幼兒了解家鄉(xiāng)文化，萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)生活的情感，增強(qiáng)幼兒的歸屬感。那么，在將本土資源融入幼兒園課程的實(shí)踐過(guò)程中，一線教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些方面呢？

一、實(shí)踐前，關(guān)注本土資源的適宜性

在實(shí)施課程之前，教師要制定課程計(jì)劃與方案，因此選取恰當(dāng)?shù)谋就临Y源成了首要任務(wù)。那么，什么樣的本土資源才是恰當(dāng)?shù)哪兀?/p>

（一）關(guān)注幼兒的興趣和需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。”這就要求教師要有一雙“慧眼”，發(fā)現(xiàn)一日生活中幼兒的興趣點(diǎn)所在，將它作為編制課程的重要依據(jù)。

例如，在和幼兒秋游的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡公園的橋，他們?cè)跇蛏纤奶幣?，還一起數(shù)橋洞，大客車通過(guò)蘇通大橋時(shí)，他們會(huì)情不自禁地發(fā)出贊嘆。我根據(jù)幼兒的興趣需要，初步選定了南通的橋梁文化本土資源。

（二）關(guān)注本土資源的廣度和深度

本土資源的廣度是指本土資源所包含的與幼兒學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域有關(guān)的內(nèi)容，即本土資源蘊(yùn)含的隱性教育價(jià)值。本土資源的深度是指根據(jù)其中某一核心經(jīng)驗(yàn)開展的活動(dòng)能夠分層次進(jìn)行，能滿足不同層次的幼兒的需求。我認(rèn)為，本土資源的廣度和深度是影響教師選擇其為課程資源的重要因素，與課程的可行性息息相關(guān)。

在南通，幾乎每一座橋都有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，比如“南通長(zhǎng)橋”“友誼橋”“龍王橋”“怡橋”……這些橋的歷史文化適合以語(yǔ)言活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的形式傳遞給幼兒；南通的橋有不同的種類、材質(zhì)、作用，這些內(nèi)容蘊(yùn)含著科學(xué)教育的因素；“橋”本身又是一座建筑，可以據(jù)此開展建構(gòu)活動(dòng)。

二、實(shí)踐中，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的全面性

《綱要》要求教師具有全面發(fā)展觀和整體發(fā)展觀，并且在編制課程時(shí)兼顧四大領(lǐng)域。以下是筆者圍繞語(yǔ)言、科學(xué)、健康和藝術(shù)領(lǐng)域，將南通橋梁文化資源融入幼兒園課程的實(shí)例：

（一）語(yǔ)言領(lǐng)域：以中班語(yǔ)言活動(dòng)“南通長(zhǎng)橋”為例

在這節(jié)集體活動(dòng)中，筆者運(yùn)用了百度全景地圖，將南通長(zhǎng)橋呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒身臨其境，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。接著，筆者與幼兒分享了有關(guān)南通長(zhǎng)橋的傳說(shuō)《陳實(shí)功與長(zhǎng)橋》，幼兒在聽賞故事的過(guò)程中明白了長(zhǎng)橋的由來(lái)，萌發(fā)了愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)生活的情感。

（二）科學(xué)領(lǐng)域：以科學(xué)活動(dòng)“斜拉橋和懸索橋”為例

在科學(xué)活動(dòng)“斜拉橋和懸索橋”中，筆者運(yùn)用生動(dòng)直觀的教學(xué)手段，讓幼兒理解“懸”“拉”兩種固定方式的不同，并且以蘇通大橋?yàn)槔龑?dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)斜拉橋。

（三）健康領(lǐng)域：以健康活動(dòng)“搭橋過(guò)河”為例

在健康活動(dòng)“搭橋過(guò)河”中，筆者引導(dǎo)幼兒自主探究，利用輪胎和梯子搭橋，不但鍛煉了他們的身體平衡能力，而且增強(qiáng)了他們與同伴合作的意識(shí)。

（四）藝術(shù)領(lǐng)域：以泥工活動(dòng)“南通的橋”為例

幼兒綜合運(yùn)用搓一搓、團(tuán)一團(tuán)、捏一捏等技能，展現(xiàn)出了各種各樣的“南通的橋”，同時(shí)也享受了泥工活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

三、實(shí)踐后，及時(shí)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，關(guān)注課程的有效性

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在每次活動(dòng)之后及時(shí)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)?！毒V要》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！?/p>

教育評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是教師自己，或者通過(guò)與幼兒溝通了解幼兒對(duì)課程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)集中在能否調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性、能否為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、是否關(guān)注了個(gè)體差異、是否促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展等幾個(gè)方面。

在本土資源融入幼兒園課程的三個(gè)階段，教師分別有著不同的關(guān)注點(diǎn)。實(shí)踐前關(guān)注本土資源的適宜性，實(shí)踐中關(guān)注課程設(shè)計(jì)的全面性，實(shí)踐后關(guān)注課程的有效性。希望大家盡早重視這些問(wèn)題，使本土資源與主題課程更加有機(jī)地融合，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。