●廣東湛江市第二十七中學　占鑒軍

當前經(jīng)濟全球一體化進程越來越快，世界范圍內(nèi)不同的思想文化相互碰撞，政治向著多極化方向發(fā)展。在這種情況下，要想發(fā)揚中華民族文化傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國情懷，就必須提高對歷史教育的重視程度。歷史融合了人文與科學兩個方面的內(nèi)容，涉及人類物質文明以及精神文明發(fā)展的方方面面。學生在學習歷史的過程中，要學會分析歷史人物，了解歷史事件與歷史現(xiàn)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。通過分析歷史人物，能夠培養(yǎng)健全的社會觀、人生觀、價值觀。新課程理念下，初中歷史課人物教學堅持以人為本的原則，將學生發(fā)展放在主體地位，重視學生的全面發(fā)展以及在個體需求方面的差異性。當前初中歷史課人物教學在學生性情培養(yǎng)方面還存在一定的問題，筆者在本文就此進行了研究與分析。

一、初中歷史課人物教學與學生性情培養(yǎng)

1.初中學生發(fā)展特點。

首先，認知特點。初中階段學生的思維從形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維，在這種情況下，學生分析問題的深度、廣度以及客觀性有了明顯的提高，能通過對不同觀點的分析得出客觀的結論。另外，邏輯思維有著深刻性和有效性特點，初中學生更在意通過新的認知工具針對客觀規(guī)律展開審視和尋找。因此，初中學生存在非常強烈的求知欲望，興趣廣泛，想象力豐富。

其次，情感特點。初中階段學生的情感比較復雜，精力充沛，富有朝氣，社會情感得到了很好的發(fā)展，但是在穩(wěn)定性以及控制力等方面，還較為欠缺，情緒波動較大，存在較為嚴重的偏激心理。

再次，意志特點。與小學生相比，初中學生的意志更加堅定，養(yǎng)成了一些比較好的習慣，但是在思想方法以及自我監(jiān)督方面略為欠缺。

最后，行為特點。初中學生的行為自覺性有顯著的提高，但是愿望與能力之間還很難匹配，渴望獨立，又很難獨立，在生活中容易與成人產(chǎn)生對立情緒，希望擺脫父母、老師的監(jiān)視和約束，想獨立解決所遇到的各種問題，自己的命運自己做主，內(nèi)心情緒不愿向父母和老師傾吐。

2.符合初中生發(fā)展特點的人物教學素材。

第一，教材中有一些非常重要的歷史人物，比如屈原、霍去病、林則徐、鄧世昌等，引用這方面的素材，能夠為學生帶來更加真實的感受，在愛國情感的培養(yǎng)、愛國教育方面有著非常好的教育效果。

第二，對教科書中的歷史人物展開深層次的挖掘，能夠實現(xiàn)對歷史素材的補充，提高歷史教學的有效性，吸引學生的注意力。比如武則天，初中歷史課本更多地介紹武則天在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展以及人才任用方面的內(nèi)容，教師可以搜集更多關于武則天的資料，讓學生對其有一個全面的了解。

第三，對教科書中未提及的歷史人物展開挖掘。為了讓學生更好地感受挫折教育，樹立堅強的人格以及信念，教師在教學過程中可以搜集韓信的故事。韓信雖然經(jīng)受胯下之辱，但是并沒有因此而沉淪，而是找準時機，幫助劉邦打敗項羽。

二、初中歷史人物教學中性情培養(yǎng)策略

1.情境策略。

首先，在實際教學過程中，可以突出人物個性，提高學生學習的積極性、主動性。一方面，通過樹立榜樣的方式，獲得學生的認同感。例如，在分析譚嗣同時，可以通過多媒體，讓學生感受其想通過變法拯救中國的精神形象，引起學生的共鳴，激發(fā)學生的愛國主義情感。另一方面，引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在分析唐太宗時，補充《資治通鑒》中的部分內(nèi)容。

其次，在教學過程中巧設歷史情境，引人入勝。教師要善于布陣設疑，凸顯認知沖突，激發(fā)學生在知識方面的渴望。例如，設置懸疑情境——武則天的無字碑之謎。選擇這些未定論的歷史懸念設置情境，能激發(fā)學生的好奇心，使其主動進行探究學習。

再次，結合歷史定位，展現(xiàn)歷史人物魅力。在分享科學家的故事時，讓學生明白科學對于人類社會發(fā)展的價值和作用，學習科學的目的主要是為了提高人類的認知，實現(xiàn)對自然的有效駕馭。比如袁隆平，雜交水稻之父，不僅是中國雜交水稻第一人，同時還有效解決了世界五分之一人口的溫飽問題，他并沒有利用專利獲取利益，而是將專利無私奉獻給國家。

最后，借助多媒體手段，實現(xiàn)對歷史人物的活化。教師在實際的教學過程中，需要學會利用多媒體教學手段展開教學，針對教學內(nèi)容傳播方式進行優(yōu)化，將圖像、動畫、聲音等因素有效結合在一起，增加歷史課堂教學的生動性，提高歷史課堂教學效率。

2.實踐策略。

在教學歷史人物的過程中，需要采取靈活、新穎的教學方式，堅持以人為本的原則，提高學生參與的積極性、主動性。進行角色扮演就是一種很好的教學方式，可以提高學生在歷史學習方面的積極性、主動性，為學生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，增強歷史教學的實踐性。例如，在講解中國共產(chǎn)黨的成立時，讓學生扮演中共一大記者，寫時事報道，互相對比報道內(nèi)容的精煉性和完整性。另外，還可以通過辦圖片展的方式，將歷史人物風貌完整地展現(xiàn)出來。讓學生尋找一些自己感興趣的歷史人物，明確圖片主題，之后進行圖片的搜集，再展示出來。通過這種方式，讓學生對歷史人物有更深層次的了解和把握。

3.評價策略。

針對歷史人物進行評價，不是為了評判歷史人物的好壞，而是為了借鑒和學習，從中汲取經(jīng)驗教訓，將歷史傳統(tǒng)全面發(fā)揚出來。學生在針對歷史人物展開評價時，需要積極思考，進而形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。例如，對思想家的評價?？鬃邮俏覈糯鷤ゴ蟮乃枷爰遥瑒?chuàng)建了儒家學派，對于我國歷史有著非常深遠的影響?？鬃拥乃枷氩粌H影響了中國幾千年的發(fā)展，同時還直接影響到每一個中國人的行為和思想。孔子不僅屬于歷史，同時也屬于當代；屬于中國，屬于世界。

通過初中歷史課人物教學，能夠實現(xiàn)對學生性情的有效培養(yǎng)。當前初中歷史課人物教學在學生性情培養(yǎng)方面還存在一定的問題，要想提高學生性情培養(yǎng)的有效性，可以綜合應用情境策略、實踐策略、評價策略，更好地實現(xiàn)對學生性情的培養(yǎng)，讓學生樹立健全的世界觀、人生觀、價值觀。