文 陳曉湄

在2014年全省進(jìn)行幼兒園課程游戲化改革之初，我園就積極響應(yīng)，從轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念入手，將游戲精神融入我園。一直以來，我園推行“國學(xué)特色”課程，在課程游戲化的道路上做出了獨(dú)具園本特色的嘗試。

一、深入理解課程游戲化內(nèi)涵，推動幼兒園課程改革

一直以來，我園都主張利用生活中具體的人和事引導(dǎo)幼兒掌握最基本的生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這就是“生活經(jīng)歷課程”。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這與課程游戲化建設(shè)的總體思路不謀而合，都要求給予孩子自由的探索空間與自主的操作機(jī)會，并能在游戲中獲得發(fā)展與快樂。于是，我們將生活經(jīng)歷課程和游戲化課程進(jìn)行了深層的構(gòu)建，努力在其中進(jìn)行多元的資源開發(fā)和教學(xué)形式的無縫銜接，并在此過程中不斷深化課程游戲化建設(shè)。

在對游戲化建設(shè)“六個支架”的深入解讀之后，我們從最基本的作息時間、班級空間布置、游戲區(qū)域調(diào)整、戶外游戲場地規(guī)劃等方面進(jìn)行了大刀闊斧的改革，著重體現(xiàn)“時間安排上的彈性操作”和“空間設(shè)置上的開放布局”，保證幼兒在活動中的自由和自主，真正將時間和空間還給幼兒。

通過這些外部的調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)的時間增多了，他們的游戲范圍擴(kuò)大了，游戲的材料選擇以及游戲的形式也更加多元、自主。自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，正逐漸在老師們的心中生根發(fā)芽。

二、重構(gòu)園所課程體系，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展

自從開展課程游戲化探索以來，我園在選擇課程內(nèi)容時除了幼兒發(fā)展必需的教學(xué)內(nèi)容，還注重追隨幼兒的興趣靈活地生成新的教育活動，也就是進(jìn)入幼兒生活尋找適宜幼兒“玩”的內(nèi)容，并根據(jù)幼兒當(dāng)下的發(fā)展確立幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，讓活動目標(biāo)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定挑戰(zhàn)性。

首先，我們對游戲區(qū)域進(jìn)行了重構(gòu)。我們對區(qū)域主題活動進(jìn)行了仔細(xì)的篩選，對不同區(qū)域游戲的內(nèi)容設(shè)定和材料設(shè)置等都進(jìn)行了詳細(xì)的劃分與指導(dǎo)。按照游戲功能劃分區(qū)域，并提供游戲材料，例如：野戰(zhàn)區(qū)、涂鴉區(qū)、沙水區(qū)、喂養(yǎng)區(qū)、種植區(qū)、拓展區(qū)……功能分明的游戲區(qū)域和靈活的教學(xué)時間安排為幼兒的成長提供了良好的環(huán)境。

其次，生發(fā)了課程游戲化專項(xiàng)研討。這其中，集體教學(xué)與區(qū)域游戲如何開展成為教師們最為關(guān)注的話題。在探索中，我們的集體教學(xué)游戲化變得更加開放，教學(xué)過程凸顯幼兒的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。區(qū)域游戲與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，以游戲的形式通過自主操作獲得自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。游戲化之后，教師與幼兒能夠在寬松、自由，充滿趣味、挑戰(zhàn)的“玩”中進(jìn)行有效互動，共享過程中的愉悅，幼兒也能因此獲得多元化的發(fā)展。

三、發(fā)揮園本特色優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒園國學(xué)特色發(fā)展

課程游戲化想要落地生根，還要尊重幼兒園的課程傳統(tǒng)、珍視課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。在長期的幼兒教學(xué)實(shí)踐中，我們開發(fā)出了一套完整的“生活經(jīng)歷課程”，并在此基礎(chǔ)上，形成了國學(xué)特色，讓中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化以游戲化的課程呈現(xiàn)屬于現(xiàn)代化幼兒園教育的生動畫面。目前，我園已經(jīng)初步形成了以年級組為單位的課程框架，大班是以《西游記》為主要內(nèi)容的“七色花”課程，中班是以民間故事為主的“八音盒”課程，小班則是以古詩詞和《三字經(jīng)》為主的“九宮格”課程。

我們將幼兒對國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)納入課程游戲化建設(shè)的重要部分，從活動內(nèi)容的選擇到活動形式的組織，都體現(xiàn)出游戲精神，尤其是小年齡幼兒對國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)感知，更多地體現(xiàn)學(xué)習(xí)形式的自由、自主和教育形式的無痕與融合。

最令人驚喜的則是故事學(xué)習(xí)的展示。以《西游記》中的故事“火燒盤絲洞”為例，我們把主題的生成和發(fā)展全部交還給幼兒，沒有規(guī)定的課堂，沒有設(shè)定的內(nèi)容，更沒有教師刻意的安排，每一個活動的生發(fā)都源于前一個故事中幼兒的興趣點(diǎn)和下一步他們的學(xué)習(xí)需要。在不同的故事學(xué)習(xí)中，教師通過對幼兒語言的描述來關(guān)注不同的活動興趣點(diǎn)，并提煉出他們的關(guān)注點(diǎn)，由此引發(fā)新的活動建議，也就是順應(yīng)幼兒的興趣并進(jìn)一步引發(fā)新的活動命題，架構(gòu)起進(jìn)展主題活動的“課程地圖”，游戲精神就融合在這些活動中了。

游戲化，不僅讓課堂活了起來，讓幼兒園的角角落落充滿了生機(jī)，也讓我園的教科研活動變成了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的游戲場。教研方式不再局限于理論學(xué)習(xí)和研討交流，觀摩、展示、游戲、互動、合作成了我們教科研活動的主題，在這樣的氛圍里，教師收獲的不僅是教育經(jīng)驗(yàn)和技能的積累，更是教育態(tài)度和情感的自信表達(dá)。

課程游戲化是一場教育行動，更是一種游戲精神的滲透。在這項(xiàng)浩大的工程中，我們快樂地前進(jìn)在自己的游戲化追尋之路上，也收獲著越來越多的驚喜。

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.