文 馬 培

一、開(kāi)展園本安全教育培訓(xùn)的思路

（一）園本安全教育培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性

我園組織教職工學(xué)習(xí)安全法律法規(guī)，規(guī)范安全教育工作。2017年，我市加入中國(guó)教育學(xué)會(huì)安全教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，運(yùn)用安全教育信息平臺(tái)開(kāi)展安全培訓(xùn)，理論性、科學(xué)性與系統(tǒng)性地普及了安全知識(shí)，提升了大家的安全素養(yǎng)。

（二）園本安全教育培訓(xùn)體現(xiàn)層次性

針對(duì)不同對(duì)象開(kāi)展安全教育培訓(xùn)，既要有統(tǒng)一的內(nèi)容，也要體現(xiàn)出不同層次。管理人員的培訓(xùn)要處理好“整體與細(xì)節(jié)”的關(guān)系，既要重點(diǎn)學(xué)習(xí)安全管理方法，能夠統(tǒng)攬全局分析園所實(shí)際，找出安全工作中普遍存在的問(wèn)題，還要分析局部，加強(qiáng)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。

中年教師的培訓(xùn)要處理好“固化與變化”的關(guān)系。中年教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但容易停留在經(jīng)驗(yàn)層面，導(dǎo)致行為固化。我們開(kāi)展“新老結(jié)對(duì)”，要求中年教師先自學(xué)后領(lǐng)學(xué)，既發(fā)揮他們“資源庫(kù)”的作用，也使他們不斷更新理念和教學(xué)方式，形成“以老帶新、以新促老”的良好局面。

青年教師的培訓(xùn)要處理好“給予與體悟”的關(guān)系。青年教師善于接受新事物，他們的培訓(xùn)以直接給予為主，包括安全知識(shí)學(xué)習(xí)、事故案例分析、實(shí)際操作訓(xùn)練等。我們也鼓勵(lì)青年教師自己去悟，積累教育經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)教育智慧。

（三）園本安全教育培訓(xùn)打破常規(guī)性

新形勢(shì)下的師資培訓(xùn)要敢于打破常規(guī)。我園安全教育培訓(xùn)組建了多個(gè)研訓(xùn)小組，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員（醫(yī)生、消防戰(zhàn)士等）參與。教師不受執(zhí)教年齡段的限制，自由加入各安全教育項(xiàng)目研訓(xùn)小組，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享、信息分享。

二、營(yíng)造園本“安全陪伴”文化氛圍的策略

新《規(guī)程》《指南》的落實(shí)改變了我們的兒童觀(guān)和教育觀(guān)。為更好地實(shí)施安全課程，促進(jìn)工作的有效開(kāi)展，我們還精心打造了安全文化，形成了具有園本特色的“安全陪伴”文化氛圍。

（一）運(yùn)用聯(lián)網(wǎng)層級(jí)式安全管理模式

將“聯(lián)網(wǎng)層級(jí)式”管理模式運(yùn)用到安全管理中，構(gòu)建以園長(zhǎng)為中心，分管園長(zhǎng)和保教、總務(wù)主任為分支點(diǎn)的管理網(wǎng)絡(luò)，按層級(jí)分解各部門(mén)的安全職責(zé)，突出教育與防范。將教研組長(zhǎng)、各班保教人員等崗位的職責(zé)逐條細(xì)化，分解到人，具體落實(shí)到位。

（二）打造具有內(nèi)涵的安全教育氛圍

為從有限的空間拓展出無(wú)限的教育資源，使環(huán)境成為安全教育的廣闊天空，我們?cè)陂L(zhǎng)廊、樓梯等處設(shè)置安全欄，將幼兒設(shè)計(jì)的安全標(biāo)志張貼在公共區(qū),利用園網(wǎng)站、微信做好宣傳，精心打造幼兒園的“安全陪伴”氛圍。

（三）創(chuàng)設(shè)與幼兒對(duì)話(huà)和互動(dòng)的班級(jí)環(huán)境

將安全教育融入班級(jí)環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中體驗(yàn)、理解與運(yùn)用安全知識(shí)。如“交通安全”主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：小班創(chuàng)設(shè)道路場(chǎng)景供幼兒感知、模仿；中班呈現(xiàn)有操作功能的游戲區(qū)，供幼兒運(yùn)用交通規(guī)則進(jìn)行操作；大班提供開(kāi)放式環(huán)境，幼兒協(xié)商討論，合作布置，分配角色，形成習(xí)慣。

（四）建構(gòu)三維合作的安全防范機(jī)制

幼兒園與社區(qū)、家庭的合作共育是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是現(xiàn)實(shí)的需要。我園構(gòu)建三維防范機(jī)制，協(xié)調(diào)社會(huì)力量，搭建互動(dòng)的橋梁。家長(zhǎng)在“安全陪伴”課程的實(shí)施中，是教師的合作者、幼兒的指導(dǎo)者、課程的審議與評(píng)價(jià)者。特色的“爸媽來(lái)做伴”活動(dòng)，讓社區(qū)資源得到充分利用，既促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)，也讓家長(zhǎng)有所收獲。

三、實(shí)施園本“安全陪伴”課程的舉措

（一）“安全陪伴”課程的主導(dǎo)是游戲，重視幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

我們踐行“課程游戲化”理念，以游戲?yàn)檩d體，做到“主體互動(dòng)、情境適宜”，在模擬場(chǎng)景中開(kāi)展體驗(yàn)。例如，在“自救和求救方法”主題活動(dòng)中，模擬游樂(lè)園場(chǎng)景開(kāi)展角色游戲，幼兒扮演警察、游人、工作人員等，體驗(yàn)與家人走失后如何正確求助。

（二）“安全陪伴”課程的內(nèi)容是生活，讓教育回歸幼兒生活

“安全陪伴”課程與幼兒生活緊密相連。在開(kāi)展安全教育的過(guò)程中，充分利用生活背景、材料和事件顯得尤為重要。教師站在幼兒的立場(chǎng)，理解幼兒的生活需要，可以對(duì)正在實(shí)施的安全課程做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（三）“安全陪伴”課程的評(píng)價(jià)要多元，杜絕分等級(jí)、貼標(biāo)簽

改變用以往單一的方式對(duì)教師課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)診斷性他評(píng)和反思性自評(píng)的形式對(duì)教師課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)安全教育過(guò)程中教師的自我評(píng)價(jià)并隨時(shí)監(jiān)控自我發(fā)展，幫助教師找到方向并做出調(diào)整，優(yōu)化教育行為，提升課程的實(shí)施質(zhì)量。

對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)。在日常觀(guān)察的基礎(chǔ)上，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，落實(shí)“讓評(píng)價(jià)自然伴隨整個(gè)安全教育過(guò)程”。通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)、作品分析等方式收集信息，不斷完善安全主題活動(dòng)中幼兒的檔案，讓課程評(píng)價(jià)更全面、多元化。

吳邵萍.幼兒園管理與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2012.