文 董 娟

說起方位，人們腦海中首先想到的就是上下、前后、左右六大方位。如何以適合幼兒的方式幫助他們正確掌握和辨別這六大方位，需要教師在觀察幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲的基礎(chǔ)上，以課程游戲化的理念為指導(dǎo)，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒通過參與方位游戲，掌握一定的數(shù)學(xué)知識和概念。

一、鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自我方位

在活動(dòng)過程中，我們不難看出，大班幼兒已經(jīng)擁有了以自身為中心辨別左右的能力和左右方位的空間位置經(jīng)驗(yàn)。教師以問題“你們身上有哪些地方是分左和右的？”幫助幼兒回憶和找到前期經(jīng)驗(yàn)。隨后利用已有經(jīng)驗(yàn)和幼兒玩指令游戲，在聽指令做動(dòng)作的過程，關(guān)注幼兒對左右的分辨以及從以自身為中心轉(zhuǎn)向以相關(guān)參照物為中心分辨左右，將個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為教學(xué)的重要資源。

二、多維安排操作，豐富學(xué)習(xí)形式

大班幼兒特有的具體形象思維使得他們的學(xué)習(xí)需要在與材料的相互作用中進(jìn)行。在游戲中，老師注意不斷豐富操作內(nèi)容、變換操作形式：既有看屏幕猜手勢分辨左右的操作，幫助幼兒學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，仔細(xì)辨別；又有選擇獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)算總數(shù)的操作，鞏固計(jì)數(shù)能力，激勵(lì)幼兒興趣的延續(xù)；更有兩兩對面的合作操作，培養(yǎng)幼兒與同伴的商量協(xié)作能力。在充分互動(dòng)的操作中，幼兒運(yùn)用多種感官，邊操作邊思考，通過與空間、教具、同伴、教師的相互作用，逐步建構(gòu)、整合、修正出屬于自己的方位辨別概念和技能，從而獲得豐富的知識和建構(gòu)思維。

三、逐步遞進(jìn)思考，把握核心要素

贊可夫說：“教會(huì)幼兒思考，這對幼兒來說是一種最有價(jià)值的本錢?！痹凇翱磮D猜手勢圖”的游戲環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置的手勢圖是層層深入、逐步遞進(jìn)的。第一次猜測左右手時(shí)，幼兒有了短時(shí)間的停頓。針對幼兒的困惑，教師并沒有直接告訴他們看手勢圖的方法，而是提供給幼兒充分的探索時(shí)間，鼓勵(lì)他們通過仔細(xì)觀察和積極探索，尋找和發(fā)現(xiàn)看圖分辨左右的關(guān)鍵思路，并在解決問題的過程中總結(jié)和鞏固所獲得的經(jīng)驗(yàn)（觀察手心手背以及大拇指的方向）。第二次猜測手勢造型圖的難度加大，教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用先前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考，當(dāng)幼兒對“猜想”沒有把握時(shí)，教師提醒幼兒通過尋求幫助進(jìn)行組合驗(yàn)證，為“猜想”尋找證據(jù)（拿出手來比一比、做一做），根據(jù)實(shí)際修正進(jìn)行猜想。針對只是碰巧猜對但并未做對手勢動(dòng)作的幼兒，教師給予提醒和要求，啟發(fā)幼兒在進(jìn)一步觀察和思考后修正自己的手勢動(dòng)作?；顒?dòng)過程中，教師還發(fā)現(xiàn)這樣的情況：個(gè)別幼兒能夠比畫出和圖示一樣的手勢圖，但卻總是站錯(cuò)左右線。教師在幼兒做對動(dòng)作的基礎(chǔ)上，提醒他們先觀察一下自己的手，經(jīng)過思考后再去站左右線。第三次猜測，出示的是面對面的實(shí)物手，除了需要考慮拇指朝向、手心手背的因素外，還需要增加考慮手腕的方向問題，這種“觀察→猜測→驗(yàn)證→修正”的思考過程，正是幼兒學(xué)習(xí)過程中最可貴的核心品質(zhì)。

四、注重分享交流，整合碎片經(jīng)驗(yàn)

幼兒在個(gè)別操作中獲得的經(jīng)驗(yàn)是零碎、自我、粗淺的。教師重視幼兒間的相互交流，既要有自我思考與學(xué)習(xí)，又要有同伴間的相互驗(yàn)證，且提供機(jī)會(huì)對自己的思考進(jìn)行表述和反省，同時(shí)學(xué)會(huì)聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。例如，手勢圖的游戲需要觀察手心手背和大拇指的方向。教師在一次次游戲中，請操作成功的幼兒分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助其他幼兒學(xué)會(huì)細(xì)致觀察、仔細(xì)辨別。對猜想有疑問時(shí)，鼓勵(lì)幼兒和同伴一起比一比、做一做，進(jìn)行自我反思和向同伴學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。在總結(jié)幼兒游戲情況時(shí)，讓幼兒數(shù)一數(shù)今天得了幾個(gè)笑臉，并發(fā)放五角星貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)，大家在看看、點(diǎn)點(diǎn)、數(shù)數(shù)中分享和交流成功的喜悅。

五、巧妙遷移經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)回歸生活

經(jīng)驗(yàn)的遷移就是讓幼兒利用所學(xué)的知識解決新的問題。教師根據(jù)幼小銜接的內(nèi)容，在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)為幼兒調(diào)整安排了整理游的步驟：設(shè)置左1、右2等位置卡片，請幼兒將相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品歸位，為大班幼兒的幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。在認(rèn)識方位的基礎(chǔ)上又對排序、序數(shù)等內(nèi)容有了拓展：不僅有方位的認(rèn)識，還有排序起點(diǎn)的問題。使得問題回歸幼兒的生活，并且富有挑戰(zhàn)性，要求幼兒綜合運(yùn)用所學(xué)知識，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，讓幼兒明白：數(shù)學(xué)源于生活，更要應(yīng)用于生活。

大班數(shù)學(xué)游戲“左左右右”的開展，把握住了幼兒游戲的精神內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的游戲化，從幼兒的興趣需要出發(fā)，不僅讓他們在游戲中鞏固了從認(rèn)識主體和客體兩個(gè)角度分辨左右方位，更重要的是通過游戲讓他們學(xué)會(huì)對問題進(jìn)行分析和思考，從而將知識變成自己的“學(xué)識”、自己的“主見”和自己的“思想”。