文 吳玲瑜

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要”。那么，在幼兒游戲中教師扮演著什么角色，且如何有效地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)呢？筆者針對(duì)我們大（一）班“奶茶店”的游戲觀察，對(duì)幼兒和教師的行為進(jìn)行剖析，明確教師的“有所為”是為了助推幼兒的游戲發(fā)展，“無(wú)所為”更是承載了教師的良苦用心，而非解放教師、放任幼兒。

一、觀察記錄

（一）觀察一：從一個(gè)小圓片開始

實(shí)錄：“美食街”活動(dòng)已持續(xù)兩個(gè)月，進(jìn)店光顧的人逐漸減少。春春用紙剪出一個(gè)個(gè)圓形，把它們放進(jìn)空罐子里，用吸管攪動(dòng)。她的動(dòng)作引起了勰勰的注意：“你在做什么？”春春一邊攪動(dòng)罐子，一邊說(shuō)：“這是珍珠奶茶！我的新產(chǎn)品。”勰勰聽后也跟著做起來(lái)，隨即又招來(lái)了同伴寧寧。于是，寧寧從“百寶箱”中找來(lái)了許多彩紙，一起做起了“珍珠奶茶”。客人來(lái)時(shí)，他們就會(huì)搶著遞上一杯，然后繼續(xù)專注于奶茶制作。

回應(yīng)：游戲中，老師仔細(xì)地觀察、傾聽、記錄。講評(píng)時(shí)，春春介紹了他們制作的“珍珠奶茶”，引起了大家的興趣：“我吃過(guò)布丁奶茶?！薄拔页赃^(guò)巧克力味的。”于是，我順?biāo)浦郏骸拔覀冮_個(gè)奶茶店吧?！?“珍珠奶茶”是個(gè)別幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)生成的游戲主題，從幼兒的投入狀態(tài)中，可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)材料操作和游戲情節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時(shí)教師及時(shí)捕捉了興趣點(diǎn)，雖然靜觀無(wú)為，但實(shí)則挖掘了有意義的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。講評(píng)環(huán)節(jié)也為更多幼兒參與游戲做好了鋪墊，最后提議開設(shè)奶茶店則是對(duì)游戲最大的肯定和鼓舞。

（二）觀察二：一起創(chuàng)業(yè)

實(shí)錄：大家一起討論：“奶茶店需要些什么材料？需要請(qǐng)幾個(gè)人比較合適？工作人員要干些什么？”有的幼兒回答：“需要一個(gè)老板收錢，還要兩個(gè)服務(wù)員，一個(gè)做奶茶，一個(gè)賣奶茶?！庇械恼f(shuō)：“除了奶茶，還可以賣蘋果汁、菠蘿汁、橙汁等飲料?！薄拔覀冞€要準(zhǔn)備錢。”“我們可以用手機(jī)付錢。”有的說(shuō)可以用橡皮泥制作“珍珠”，有的說(shuō)可以用紙做，還有的說(shuō)用泡沫塑料做等等，幼兒想出了很多好辦法。教師將他們的回答一一記錄下來(lái)。

回應(yīng)：集體審議是思維火花的碰撞，老師擔(dān)任了話題的組織者、傾聽者和審議過(guò)程的記錄者。用心傾聽幼兒的對(duì)話，使教師在游戲的指導(dǎo)中少走了許多彎路，也讓幼兒成為游戲拓展的主導(dǎo)者。經(jīng)過(guò)提問(wèn)我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)飲料的感性經(jīng)驗(yàn)比較豐富，對(duì)游戲角色的人員分配也具有了初步的了解。教師在傾聽的基礎(chǔ)上，通過(guò)小結(jié)、提問(wèn)，成了幼兒游戲的引導(dǎo)者，并用圖標(biāo)的形式記錄商討結(jié)果，助推游戲發(fā)展。

（三）觀察三：試營(yíng)業(yè)

實(shí)錄：“奶茶店”開張了，三個(gè)幼兒忙著將橡皮泥搓圓制作“珍珠”。客人來(lái)時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后把奶茶遞給客人。這時(shí)教師上前說(shuō)：“我要買杯飲料，誰(shuí)幫我點(diǎn)單呀？”春春看見了，忙對(duì)茗茗說(shuō)：“快去照顧客人，待會(huì)再做奶茶?！避畔率种械墓拮?，問(wèn)：“要喝什么飲料？”“蘋果汁！”茗茗忙端來(lái)一杯“蘋果汁”。教師看到桌上擺了許多做好的“奶茶”卻無(wú)人問(wèn)津，說(shuō)：“呀！奶茶這么多呀！時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變質(zhì)的。你們誰(shuí)是老板，快想辦法推銷一下?！贝捍旱姆磻?yīng)最快：“我去請(qǐng)客人來(lái)，你們等著。”春春在門口大聲叫喚起來(lái)，客人果然多了起來(lái)。

回應(yīng)：當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的分工不明確、只對(duì)材料感興趣時(shí)，教師通過(guò)參與游戲給予提示，幫助他們明確崗位分工。在游戲講評(píng)中教師還了解到幼兒對(duì)奶茶的有償買賣有點(diǎn)不理解，于是將價(jià)格問(wèn)題拋給幼兒，統(tǒng)一價(jià)格、制作價(jià)格牌也是有趣的可操作環(huán)節(jié)。當(dāng)然，幼兒對(duì)商品價(jià)格的認(rèn)識(shí)有可能還不夠，因此買賣活動(dòng)也只能停留在表面。我們便提議家長(zhǎng)帶幼兒一起去買東西，給幼兒提供自己付錢的機(jī)會(huì)，讓他們獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)。

二、觀察分析

游戲中教師時(shí)而傾聽，時(shí)而參與，時(shí)而觀察，時(shí)而鼓勵(lì)，那么，教師應(yīng)該如何根據(jù)幼兒的具體行為變換不同的角色呢？我覺(jué)得還是有一定的回應(yīng)策略的。

（一）靜觀——“隱形者”保護(hù)游戲的自律性

教師要當(dāng)一名細(xì)致高明的觀察人員，避免干擾游戲，讓幼兒在游戲中有最真實(shí)的自我表現(xiàn)。教師的“無(wú)為”能有力地保護(hù)幼兒的創(chuàng)新精神，而游戲所蘊(yùn)含的這種創(chuàng)新精神是其靈魂所在。游戲中要用欣賞、研究的態(tài)度去觀察幼兒，讓幼兒成為游戲的主角，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，允許幼兒自由探索。

（二）對(duì)話——“參與者”暗示游戲的規(guī)則性

開展新游戲時(shí)，教師是一名正確的引導(dǎo)者和積極的參與者。我們需要認(rèn)真地對(duì)話，既要順應(yīng)幼兒的探索需求，還應(yīng)注意他們的思考方式，讓他們?cè)谧匀粻顟B(tài)下了解教師要表達(dá)的意思，雙方進(jìn)行平和的溝通。這需要教師回歸一顆童心，從幼兒的角度思考和表述，并且以一種商討的姿態(tài)和幼兒共同確定游戲發(fā)展的方向、制定游戲規(guī)則、規(guī)劃游戲材料的歸類擺放等等。

（三）支持——“協(xié)助者”開拓游戲的延展性

幼兒的能力是有限的，當(dāng)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)是鼓勵(lì)者和協(xié)助者。鼓勵(lì)協(xié)助的方法有很多，如：材料支持、動(dòng)作幫助、語(yǔ)言暗示、策略支持等等。選擇哪一種方法則需要對(duì)情境有理性把握，讓幼兒在“跳一跳才能夠到果子”的原則下，使游戲具有一定的挑戰(zhàn)性，也讓教師的協(xié)助更具有效性。

總之，教師應(yīng)以尊重、順應(yīng)幼兒為先，把握幼兒真正的需要，在肯定幼兒表現(xiàn)的同時(shí)，給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓幼兒在游戲的天地中自由翱翔、茁壯成長(zhǎng)。