景志遠(yuǎn) （山東肥城市第一高級(jí)中學(xué)）

現(xiàn)在，社會(huì)上仍有不少人片面地認(rèn)為，教師一般都沒有時(shí)間和精力來進(jìn)行教育科研工作。也有相當(dāng)多的中小學(xué)教師認(rèn)為，自己的本職工作就是上好課，教育科研是大學(xué)教師的事情，與自己沒有關(guān)系或關(guān)系不大。他們滿足于自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不善于把自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括，進(jìn)而上升到理論高度。因而，多數(shù)教師只是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)和以單純傳授現(xiàn)成知識(shí)為中心的經(jīng)驗(yàn)型教師。

作為實(shí)施素質(zhì)教育主體的教師，如何提高自身的教育科研素質(zhì)，努力向科研型教師轉(zhuǎn)化，是全面實(shí)施素質(zhì)教育中的一個(gè)重要課題。那么，青年教師如何在科研工作中提高自身的科研能力呢？

一、青年教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立和增強(qiáng)從事教育科研意識(shí)和自覺性

教學(xué)是一門藝術(shù)，它的對象是一個(gè)個(gè)活的機(jī)體，這就需要教師積極探索教學(xué)規(guī)律，對教材、教法和學(xué)生的特點(diǎn)、差異等因素進(jìn)行深入的鉆研，推出新的教學(xué)方法，這就是教育科研的最終目的。多年來，在教育實(shí)踐中我們面臨的最主要的問題還不是教師能否從事教育科研的問題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)。老教師怕改革、怕影響升學(xué)率、怕家長抱怨。而青年教師頭腦中則存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無用論”等一些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，還有部分青年教師則把教育科研簡單化，認(rèn)為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這就進(jìn)一步削弱了教師的研究意識(shí)和研究能力。因此青年教師必須通過學(xué)習(xí)，牢固認(rèn)識(shí)教育科研的重要性，在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，從而樹立全新意識(shí)。

二、青年教師應(yīng)努力提高自身的科研素質(zhì)

態(tài)度決定一切，這一精辟論段應(yīng)該廣泛而深入地應(yīng)用到教育科研中。只要青年教師有一個(gè)良好的態(tài)度投入到科研工作中，具備較高的科研素質(zhì)，一定會(huì)在科研戰(zhàn)線擁有一塊屬于自己的高地。青年教師應(yīng)努力具備六大基本科研素質(zhì)：有強(qiáng)烈的事業(yè)心，要不滿足已有的成績，永葆進(jìn)取心；要探索創(chuàng)新，要敢于懷疑習(xí)慣行為和常規(guī)做法；要成為精明細(xì)心的人，善于留心觀察生活，善于從細(xì)小的行為中尋求其帶有普遍性規(guī)律；要腦勤、手勤、眼勤；要有實(shí)事求是的工作態(tài)度，不夸大其詞；要有不怕挫折，鍥而不舍的精神。所有這些素質(zhì)對于一個(gè)青年教師搞好教育科研，提高自身科研能力十分重要，同樣也是青年教師最為缺乏的。

三、青年教師要努力掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)或基本方法

有人說，搞教育科研很枯燥，其實(shí)并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會(huì)感到研究過程本身是充滿樂趣的。教師每天面對的是千變?nèi)f化、活生生的人，教師不深入研究學(xué)生，怎么能上好課？不了解學(xué)生，就沒有學(xué)校，就沒有教育，就沒有真正的教師和教師群體。教師應(yīng)該成為學(xué)生精神世界的研究者。天天和活潑可愛的學(xué)生在一起，難道會(huì)枯燥嗎？多接觸學(xué)生，多深層次地進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活世界和心理世界才是科研工作成功的根本途徑。

四、多投入、多交流，鞏固自身科研成果

世事都是一分付出一分收獲，教育科研也是如此。作為教育科研的“新人”，青年教師應(yīng)該多投入時(shí)間和精力，全身心地投入到科研工作中去，并積極與科研同行交流。最后整理分析研究資料，撰寫科研報(bào)告和科研論文，并把自己的科研成果積極整理，把最出色的科研成果展現(xiàn)在大家面前，以此作為自己繼續(xù)奮斗的動(dòng)力。

總之，教育科研不是單純的理論想象，要求青年教師緊密地聯(lián)系實(shí)際，重在實(shí)踐。最后理論的生成都應(yīng)在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中得到過具體的應(yīng)用；從事教育科研的過程也是教師不斷提高的過程。是研究就需要學(xué)習(xí)，就會(huì)有困惑，有困惑才有研究的價(jià)值，當(dāng)困惑明朗時(shí)，我們的科研能力也就隨之提高，教學(xué)水平也就芝麻開花節(jié)節(jié)高。

[1]邱波，陳麗霞，宋心果.提升高校青年教師教學(xué)科研能力的思考——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006(01).

[2]張松濤，邵惠芳，葉協(xié)鋒，等.加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)科研能力的思考[J].決策探索(下半月)，2011(11).

[3]趙興青，劉建國，王明新.論高校青年教師教學(xué)科研能力的培養(yǎng)與提高[J].科技信息，2011(33).