江蘇省建湖高級中學 王明亮

隨著教育領域改革的進一步推進，新課改對教育教學的各個方面都提出了嚴格的要求，明確指出要改變傳統(tǒng)師生之間機械的知識傳授關系，要在教學中努力構建師生之間互相合作、互相學習的新型師生關系。新型師生關系的構建，需要在課堂上創(chuàng)造師生之間對話的契機，使教學課堂既成為教師進行知識講授的平臺，也成為學生勇敢發(fā)表見解、表現(xiàn)自己的平臺，從而從根本上打破傳統(tǒng)教學模式下師生之間互相分離、相對孤立的現(xiàn)狀，使教師與學生之間緊密地聯(lián)系到一起。在高中數(shù)學課堂教學中開展師生間的有效對話，通過多樣的對話方式和多種的對話內容，使學生在對話交流中更加深入地理解和掌握相關的數(shù)學知識，促進學生更好地完成知識的學習。

一、為學生創(chuàng)設情景,構建有意義的對話平臺

在高中數(shù)學科目的教學中，對于教學情景的有效創(chuàng)設是十分關鍵的一個步驟，因為營造良好的數(shù)學教學情景，不僅可以充分調動學生學習數(shù)學知識的興趣和積極性，還可以促進學生在教學情景的感知中更加高效地學習到數(shù)學知識。良好的教學情景創(chuàng)設，也是構建課堂師生對話平臺的關鍵前提，因為只有師生都進入相關的教學情景中后，師生之間才能產(chǎn)生交流的機會和對話的話題，同時如何進行教學情景的創(chuàng)設和師生對話的開展，也是對教師教學能力的考查。積極有效的師生對話是高效課堂建立的基礎，也是對于學生課堂學習需要的充分滿足，在課堂教學和學生學習中起著非常重要的作用。

比如，在數(shù)學課程“空間幾何體”的教學過程中，首先，教師要帶領學生進行以前所學知識的復習回顧，要求學生通過知識回憶的方式查找在之前學習過的有關平面幾何圖形的相關知識，在學生知識回顧的過程中，教師在黑板上畫出三角形、長方形、梯形等幾種具體的平面圖形。然后，教師要給學生詳細講解空間幾何體的知識，讓學生清楚地認識到空間幾何體的形成原因和不同的空間幾何體具有的不同特征。接下來教師要讓學生進行黑板上幾何平面圖形轉化成空間幾何體的思考，在學生思考完成后，利用教室中的多媒體教學設備，通過動畫或視頻的形式給予學生展示出圖形轉化的具體過程，使學生真正從知識認知和思維轉化兩個方面完成知識的學習。最后，教師要隨機指定多媒體畫面中的空間幾何體，選取學生說出自己的知識理解，從而在師生的有效對話中，使學生逐漸加深對于數(shù)學知識的理解和學習，也使學生在師生對話中，發(fā)現(xiàn)自身在學習數(shù)學知識時存在的不足，在以后的數(shù)學知識學習過程中及時進行改正和調整。

二、步步提問，促進學生更加深入地理解數(shù)學知識

師生對話在高中數(shù)學教學課堂上的開展，主要通過師生之間相互的知識問答來體現(xiàn)出來，因為高中數(shù)學知識具有很強的系統(tǒng)性和關聯(lián)性，如果單純通過知識的課堂枯燥講授，很難讓學生認識到數(shù)學知識的層次性，也無法讓學生全方面、深層次地把握住數(shù)學知識。這時教師就要在課堂上改變知識呆板講授的教學模式，采取步步提問的形式帶領班級學生由淺入深、由易到難地學習數(shù)學知識，從而在潛移默化之間促進學生形成系統(tǒng)化和體系化的數(shù)學知識脈絡，加強學生對于知識更深的理解和掌握，使學生整個的數(shù)學知識學習過程不再困難枯燥，變得簡單輕松。

比如，在數(shù)學課程“圓的方程”的教學過程中，首先，教師在本課知識的課程導入階段，就要通過問題提問的方式，引發(fā)學生對于本課數(shù)學知識的思考，如讓學生思考：“圓與方程之間有哪些具體關聯(lián)？圓與方程一共有多少種形式？”然后，教師要在知識講授中，圍繞這兩個思考問題進行著重的講授，并根據(jù)本課知識的具體教學要求和知識內容的特點，繼續(xù)向學生進行進一步的知識提問：圓與方程類型的具體判定方法是什么？在本部分數(shù)學知識學習過程中應注意哪些問題？要求學生結合自己的課堂知識所學，舉手回答這兩個具體問題，在學生問題回答過程中，教師給予學生及時的指導和幫助。最后，在完成本課知識的具體講授之后，教師要引導學生在課堂上進行對話交流，促使班級學生發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，形成班級學習的合力。

三、平等交流，在對話中帶領學生完成學習反思

高中教學階段，面對升學與考試的壓力，學生在數(shù)學知識學習的時候很容易側重于重點知識內容的學習，而忽視了對于學習反思的重視，這也就導致學生在數(shù)學知識學習中出現(xiàn)了知識掌握不了、學習不全面的問題。面對這一問題，教師要通過與學生平等交流對話的方式，帶領學生及時完成知識的學習反思，使學生在良好的學習反思過程中，進行知識的查漏補缺，從而促進學生的知識學習更加完整。

比如，在數(shù)學課程“隨機事件及其概率”的教學過程中，首先，教師在課堂上完成本課知識的具體講授后，要與學生進行及時的對話交流，讓每個學生都說一說自己在本課知識學習時存在的疑問，教師根據(jù)學生的具體學習反饋，再次進行知識的有針對教學。然后，教師要給予學生充足的知識總結和梳理時間，讓學生依據(jù)教學內容進行數(shù)學知識的總結，使學生在知識總結中，查找到自己在知識學習中的薄弱點，并及時向老師說出自己的學習現(xiàn)狀。最后，教師要通過對班級學生學習反思情況的綜合整理，進行自我的教學反思，找到自己知識講授過程中的疏漏之處，及時彌補。

高中數(shù)學課堂開展師生對話教學，不能急于求成，而是要對學生進行一步步有針對性的引導，促進學生在對話中提高學習效率。