周南海

高中信息技術(shù)教學(xué)與小學(xué)、初中階段有很大的差異，它不再單純地培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)理論，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)能力。支架式教學(xué)正是這一背景下的產(chǎn)物，它將信息技術(shù)教學(xué)的焦點(diǎn)由“以教師為主體”指向“以學(xué)生為主體”，由“面向?qū)W生”指向“面向過程”，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)搭建起支架，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

支架式教學(xué)是指基于學(xué)生既有信息技術(shù)認(rèn)知水平，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)腳手架、引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的一種教學(xué)方法，主要表現(xiàn)為自主性、情境化與發(fā)展性特點(diǎn)。在支架式教學(xué)中，將學(xué)生視為建筑，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累、不斷構(gòu)建自己的過程；教師在這一過程中充當(dāng)腳手架角色，為學(xué)生提供支架，提供思路、方法導(dǎo)引與幫助，學(xué)生則憑借腳手架自主構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。支架式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用主要包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，下面以“字處理軟件”為例，簡(jiǎn)述支架式教學(xué)的應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

支架式教學(xué)需要高中信息技術(shù)教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、感性的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速地吸引學(xué)生注意力，借助學(xué)生求知欲、好奇心、興趣愛好等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等有機(jī)融合在學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生探究積極性，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，尋找解決問題的方法與路徑。

“字處理軟件”一課，我先借助《園林藝術(shù)》電子板報(bào)創(chuàng)設(shè)情境，將不同表達(dá)形式、不同風(fēng)格的電子板報(bào)借助多媒體展示給學(xué)生看，學(xué)生注意力很快被吸引過來(lái)，對(duì)電子板報(bào)產(chǎn)生濃厚的興趣。此時(shí)，我引發(fā)學(xué)生展開交流：電子板報(bào)中最吸引你的是什么？學(xué)生很快對(duì)電子板報(bào)的創(chuàng)意、文字表達(dá)形式展開交流，最終形成結(jié)論：一幅好的作品既要有好的創(chuàng)意，又要采取多樣化表達(dá)形式，通過結(jié)構(gòu)化和形象化的表達(dá)形式優(yōu)化文字表達(dá)，使創(chuàng)意與表達(dá)有機(jī)融為一體。這樣的導(dǎo)入借助情境作用力，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)中。

搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生探索

支架式教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架，通過發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。

首先，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，明確本課學(xué)習(xí)方向：了解字處理軟件的一般特征，并能夠熟練地使用Word字處理軟件，結(jié)合自己對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容的個(gè)性化理解，尋找恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助學(xué)生構(gòu)架起本課的知識(shí)框架，增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，從圖形用戶界面到功能選擇、信息加工、個(gè)性化字處理軟件選擇等，形成較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與操作流程。最后，明確應(yīng)用導(dǎo)向，為學(xué)生構(gòu)建任務(wù)，本課可以以《多彩高中校園》電子板報(bào)制作為例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下不斷提升分析問題、解決問題的能力，能夠熟練選擇字處理軟件，打造個(gè)性化風(fēng)格。

拆卸支架，嘗試自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是支架式教學(xué)最終要達(dá)成的目標(biāo)，因此，教師要及時(shí)拆卸支架，為學(xué)生創(chuàng)造自主探索、自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獨(dú)立展開實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的能力。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)課堂觀察與課堂巡視，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與疑惑適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥，點(diǎn)撥的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生按照支架模式展開學(xué)習(xí)，最終形成自己的學(xué)習(xí)方法，教師點(diǎn)撥不宜過多。

本課自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)是字處理軟件的一般操作程序，相對(duì)來(lái)說比較復(fù)雜，如果不按照程序操作，容易造成學(xué)習(xí)障礙。因此，教師在點(diǎn)撥時(shí)，可以幫助學(xué)生明確各個(gè)步驟，讓學(xué)生自主探索；在工具選擇上，主要幫助學(xué)生明確字處理軟件的功能特點(diǎn)，如何選擇讓學(xué)生自主揣摩。

學(xué)習(xí)互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)

獨(dú)立學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在一定的局限性，突出地表現(xiàn)在思維的狹隘性與片面性。推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果交流與思維碰撞。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自由地交流學(xué)習(xí)成果，比較自主學(xué)習(xí)成果的優(yōu)缺點(diǎn)，吸取其他同學(xué)閃光點(diǎn)，探討自主學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)困惑。為了提升合作學(xué)習(xí)有效性，要合理安排好不同學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的角色，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)、興趣愛好、發(fā)展?jié)撃?、性格等因素，使每一位學(xué)生都能夠通過合作學(xué)習(xí)獲得發(fā)展與提升。本課合作學(xué)習(xí)的主要項(xiàng)目是《多彩高中校園》電子板報(bào)，學(xué)生將各自的成果在小組內(nèi)交流，依托“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，從作品創(chuàng)意、文字表達(dá)形式的多樣性、文字選擇與內(nèi)容的表達(dá)等角度展開交流，汲取長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，共同提升。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思優(yōu)化

支架式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要獲得不斷提升，需要教師合理運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度要廣，不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生“軟素質(zhì)”發(fā)展。

在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及時(shí)進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的得失，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)化環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)反思的深化，也是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的自我“反芻”，自我創(chuàng)造，充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性得到最大程度的釋放，以達(dá)到支架式教學(xué)的最終目的。

高中信息技術(shù)教師要基于自身發(fā)展與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，不斷豐富支架式教學(xué)理論，提升理論運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)技能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建腳手架，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)支點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的路上走得更遠(yuǎn)、更堅(jiān)實(shí)，也為高中信息技術(shù)教學(xué)開辟一片新天地。

[1]高芹“.支架式教學(xué)”的理論與實(shí)踐探索[J]. 中國(guó)電力教育，2010（4）.

[2]劉寧. 基于支架式教學(xué)搭建適切的學(xué)習(xí)支架——以初中信息技術(shù)教學(xué)為例[J]. 互聯(lián)網(wǎng)天地，2016（12）.

[3]郭勇. 支架式教學(xué)在高中《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的應(yīng)用研究[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2012（18）.