湖北省襄陽市第四十四中學(xué)(441133) 李文彩

眾所周知,生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力(如思維能力、創(chuàng)新能力等)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能提出了更高的要求,不僅包括以往教學(xué)大綱的基本技能目標(biāo),還包括科學(xué)探究技能。要求學(xué)生不僅會動手做實(shí)驗(yàn),而且要學(xué)會像科學(xué)家那樣思考和研究問題。生物實(shí)驗(yàn)是歷年中考的重點(diǎn)考查內(nèi)容,分析近年的中考試題可以看出,實(shí)驗(yàn)考查對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求更高。這些要求對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn),可以說,傳統(tǒng)的“以教為中心”的許多教學(xué)方法已不能適應(yīng)新課程改革的要求,必須探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

1 “微課”簡介

在國外,“微課程”(Microlecture)這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯 (David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。在國內(nèi),2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生老師率先提出 “微課(程)”概念,可理解為MiniOpenOnlineCourses,即是微網(wǎng)絡(luò)課程。對于微課的概念,不同學(xué)者有不同的看法。胡鐵生認(rèn)為,微課是微型課程的簡稱,它是以微型教學(xué)視頻為主要載體,教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn) (如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié) (如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課既不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型,又是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。

2 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 內(nèi)容多,課時少

在教材里安排了許多實(shí)驗(yàn),以7年級生物上冊課本為例,共有4個探究性實(shí)驗(yàn),8個技能性實(shí)驗(yàn)。而一般學(xué)校每周安排2節(jié)生物課,一個學(xué)期有18～20周,一個學(xué)期只有36～40節(jié)生物課?？茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)費(fèi)時費(fèi)力,一次探究實(shí)驗(yàn)歷時很長,在課堂上無法全部完成,或者一個課時還不夠,如果要完成一個學(xué)期的教學(xué)任務(wù),每個探究性實(shí)驗(yàn)只能安排一節(jié)課的時間。導(dǎo)致教師就會有這樣的困惑：連新課都上不完,怎么開展實(shí)驗(yàn)?zāi)?

2.2 興趣高,紀(jì)律亂

由于中學(xué)生從未經(jīng)歷過探究學(xué)習(xí)方式,這種新的學(xué)習(xí)方式很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如,“光對鼠婦生活的影響”是初中生物的第一個探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生在課堂上過于興奮,再加上有些女同學(xué)害怕鼠婦,在課堂上大喊大叫,造成課堂一片混亂,紀(jì)律渙散,教師很難控制教學(xué)秩序。

2.3 班額大,操作難

大班額將不可避免地成為開展實(shí)驗(yàn)的阻力。仍以“探究光對鼠婦生活的影響”來看,大部分學(xué)校由教師準(zhǔn)備好統(tǒng)一的用具,設(shè)計好實(shí)驗(yàn)步驟,學(xué)生按要求操作。在50多人的課堂中,讓學(xué)生按照自己的意愿去設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟,并自己準(zhǔn)備小組所需用具,經(jīng)過充分地討論后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是難以實(shí)施的。

2.4 不重視,開展難

許多學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張,實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)儀器配備不足,生物教師實(shí)驗(yàn)技能較差(很多教師是非生物專業(yè)出身),還有少數(shù)教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不重要、課時少、嫌麻煩,少開或不開實(shí)驗(yàn)課,導(dǎo)致常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以開展。

3 “微課”在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用

隨著“微課”的興起,人們越來越多地發(fā)現(xiàn)“微課”在教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用,顯現(xiàn)出無以倫比的魅力。筆者嘗試將“微課”引入初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),取得了良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,成功地解決了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難題。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動手、獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力,也是培養(yǎng)他們實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。實(shí)驗(yàn)課是最能體現(xiàn)學(xué)生主體性,也是學(xué)生最感興趣的課程,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)“動手”實(shí)踐,讓學(xué)生“從做中學(xué)”自主構(gòu)建知識體系。教師應(yīng)該克服生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各種困難,不要嫌麻煩,創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,盡量多做實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)校條件無法滿足實(shí)驗(yàn)要求,每個學(xué)期至少做一個探究性實(shí)驗(yàn)和一個技能性實(shí)驗(yàn)。

探究性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的工作方式,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等科學(xué)探究的能力,并在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。每學(xué)期選擇一個探究性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)完整的科學(xué)探究過程。例如,7年級上學(xué)期可選擇“光對鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn),它是初中生物的第一個探究性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前,讓學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn),分組準(zhǔn)備鼠婦和實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)時讓學(xué)生按照自己的設(shè)計方案進(jìn)行探究。最后播放“光對鼠婦生活的影響”的“微課”,觀察他人是如何開展探究活動的。因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸探究實(shí)驗(yàn),通過觀看“微課”可以初步掌握科學(xué)探究的過程。對于沒有條件做探究性實(shí)驗(yàn)的,也可以讓學(xué)生通過“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,8年級上學(xué)期“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”實(shí)驗(yàn),一般中學(xué)不具備飼養(yǎng)小鼠的條件,也沒有迷宮這樣的設(shè)備,再加上實(shí)驗(yàn)需要很長時間,所以這樣的實(shí)驗(yàn)在許多學(xué)校無法開展。我們可以運(yùn)用“微課”讓學(xué)生體驗(yàn)這類實(shí)驗(yàn)的探究過程,彌補(bǔ)無法實(shí)驗(yàn)的缺憾。

技能性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,提高學(xué)生的動手能力。對于這部分內(nèi)容教師盡量少講,讓學(xué)生 “從做中學(xué)”。例如,在 “練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)中,在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,不講實(shí)驗(yàn)的操作,讓學(xué)生自己使用顯微鏡,有的學(xué)生很快看到了細(xì)胞,有的學(xué)生不知道怎么用,著急地想辦法 (翻書、請教別人等)解決。在電子白板上滾動播放 “練習(xí)使用顯微鏡”的 “微課”,不會操作的學(xué)生從 “微課”中模仿,從而掌握了使用顯微鏡的方法。最后學(xué)生帶著成功的喜悅,戀戀不舍的離開了實(shí)驗(yàn)室?！拔⒄n”為學(xué)生節(jié)約了課堂時間,給學(xué)生提供了更多動手操作的機(jī)會。對于教學(xué)時間緊張、實(shí)驗(yàn)條件差、沒有實(shí)驗(yàn)員,無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時,可利用 “微課”進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ),以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4 結(jié)語

在課程改革的背景下,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新時代教育的發(fā)展,應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物教學(xué)的重要組成部分,認(rèn)真開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)?！拔⒄n”作為新的課程模式,教師可以大膽地在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行嘗試,巧妙地利用“微課”的特點(diǎn),改變目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀,彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足,提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。