江蘇南京市江寧區(qū)東善橋中心小學(xué) 陶承紅

傳承傳統(tǒng)文化最重要的渠道莫過于通過誦讀千古美文，通過文學(xué)熏陶，在孩子純潔的心靈上打下鮮明的文化烙印，潛移默化地讓健康的道德準(zhǔn)則和積極的人生信念植根于學(xué)生心田。作為語文教師應(yīng)創(chuàng)造條件幫助學(xué)生閱讀經(jīng)典，創(chuàng)建活動(dòng)讓學(xué)生愛上閱讀。

一、有的放矢：依課標(biāo)推薦經(jīng)典

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文，推薦古詩(shī)文136篇，其中1～6年級(jí)75篇，小學(xué)階段的課外閱讀總量要達(dá)145萬字以上。結(jié)合各年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師有選擇地、有層次地合理推薦，并形成了1～6年級(jí)經(jīng)典閱讀推薦序列，選取的內(nèi)容具有普適性、思想性和想象性，語言生動(dòng)，體裁涵蓋古詩(shī)詞、成語、名句、小說、小古文等文學(xué)經(jīng)典。如序列中的古詩(shī)推薦，對(duì)于課標(biāo)中要求掌握的75首古詩(shī)，課文中出現(xiàn)的我們會(huì)隨年級(jí)要求背誦，課文以外的我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以主題化的古詩(shī)進(jìn)行年級(jí)推薦。同時(shí)，我們還在每個(gè)年級(jí)增加課標(biāo)推薦以外的古詩(shī)積累的量，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行以整班為單位的經(jīng)典詩(shī)詞的誦讀比賽。

根據(jù)經(jīng)典閱讀推薦序列，在學(xué)期初教師制定閱讀計(jì)劃，確保經(jīng)典閱讀的落實(shí)到位。經(jīng)典閱讀計(jì)劃包括學(xué)情分析、閱讀方法指導(dǎo)、班級(jí)特色閱讀活動(dòng)、評(píng)估考核細(xì)則等方面內(nèi)容。

二、潤(rùn)物無聲：營(yíng)氛圍共讀經(jīng)典

從教育心理學(xué)的角度來看，環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)起著潛移默化的重要作用。在研究過程中，我們重視經(jīng)典文化傳承的文化建設(shè)，努力構(gòu)建“三位一體”的閱讀網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)閱讀空間，形成經(jīng)典書香特色。

打造書香校園，學(xué)校的廊柱、教室外墻洋溢著濃濃的墨香，《百家姓》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》都在向?qū)W生展示中華燦爛文化；“善小書院”開放式的閱讀大廳溢滿書香，讓學(xué)生們以輕松的方式與經(jīng)典同行；校園中的翠竹、松柏、丹桂、蠟梅均配以生動(dòng)的名片，充滿著文化的氣息。打造精致的班級(jí)文化，開辟“創(chuàng)作園”“經(jīng)典賞析”“故事角”“名人天地”等，將經(jīng)典文化精髓與班級(jí)文化建設(shè)有機(jī)融合，努力使各班級(jí)都富有自己的文化特色。優(yōu)化家庭環(huán)境，利用家長(zhǎng)學(xué)校這一優(yōu)質(zhì)資源，通過舉辦講座、走進(jìn)課堂等形式，真誠(chéng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入誦讀行列，建立了班級(jí)讀書QQ群，發(fā)布書目、閱讀分享，積極開展“親子共讀經(jīng)典”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同制定經(jīng)典誦讀計(jì)劃，共同閱讀經(jīng)典，營(yíng)造家庭誦讀氛圍，以真正實(shí)現(xiàn)“三位一體”的誦讀環(huán)境。

三、授之以漁：立課堂分享經(jīng)典

1.激趣引入

“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者”，課外閱讀興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的直接動(dòng)力。

創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)閱讀教學(xué)主題、目標(biāo)、推薦書目及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用不同的方式去創(chuàng)造情境。充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，視聽結(jié)合，聲像并茂，使學(xué)生的注意力更集中、穩(wěn)定、持久，思維更加活躍，讓學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間里主動(dòng)地興趣盎然地參與到經(jīng)典閱讀中去；故事激趣，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的探知欲望，對(duì)未講完的故事會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，利用故事的形式，創(chuàng)設(shè)與經(jīng)典閱讀相關(guān)的故事情境，可以在故事的開頭處、故事的精彩處、故事的高潮處戛然而止，留下懸念，讓學(xué)生進(jìn)一步去閱讀，同時(shí)在誦讀中受到教育和啟迪，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展。

2.教授方法

精讀略讀相結(jié)合，書籍浩如煙海，略讀可以使我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)獲取大量的信息，效率最高。精讀是在略讀的基礎(chǔ)上對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，從中獲取更加深層次的信息，形成自己獨(dú)特的見解。但只依靠精讀或略讀都不是最佳的閱讀方式，只有把這兩者結(jié)合起來，才能收獲最大的閱讀效益。

讀記相結(jié)合，經(jīng)典詩(shī)文需要積累，慢慢內(nèi)化沉淀。教師要在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合：圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記下關(guān)鍵性的詞語或內(nèi)容；摘抄記錄，在閱讀過程中，將感受深刻的詞、句摘抄記錄下來，豐富語言積累；寫讀書筆記，可以品評(píng)遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬?duì)同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生年級(jí)不同，在要求上體現(xiàn)差異，低年級(jí)主要是圈點(diǎn)勾畫；中高年級(jí)則可以做摘抄、寫體會(huì)、再創(chuàng)作。

對(duì)比遷移相結(jié)合，事物需要比較，閱讀同樣需要比較，對(duì)比閱讀可以利用前后產(chǎn)生的反差和矛盾激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)對(duì)比閱讀也是一種思考性閱讀，具有批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的性質(zhì)。對(duì)比閱讀分為縱向?qū)Ρ乳喿x和橫向?qū)Ρ乳喿x?？v向?qū)Ρ乳喿x即單篇或單本書內(nèi)的比較閱讀，通過文章前后內(nèi)容的對(duì)比，更深刻地理解經(jīng)典文章的主題；橫向?qū)Ρ乳喿x即幾篇文章或幾本書之間的對(duì)比，這樣的閱讀更利于找出它們的共性和不同。遷移就是利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)照，學(xué)生多進(jìn)行遷移閱讀，可以受到更多語言魅力的感染，經(jīng)典詩(shī)文的語言豐富多彩，語言表達(dá)形式多樣，有效遷移不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也強(qiáng)化了閱讀指導(dǎo)的效果。

3.建構(gòu)多種閱讀課型

我們一直致力于經(jīng)典閱讀課型的開發(fā)，在多類型的閱讀指導(dǎo)課中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。經(jīng)典推薦課，解決“我想讀”是經(jīng)典推薦課的首要目標(biāo)，課堂上，教師在學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容陌生的狀態(tài)下，巧妙地選擇書中的內(nèi)容呈現(xiàn)，以此為契機(jī)讓學(xué)生自發(fā)地閱讀；經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課，針對(duì)閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，根據(jù)年級(jí)段、學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，各有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)。低年級(jí)段主要通過畫一畫、聽一聽等方法引領(lǐng)學(xué)生國(guó)學(xué)入門，中年級(jí)段主要采用“唱一唱、誦一誦”的方法，高年級(jí)采用“誦讀、品析”的方法誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生在交流中提升文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成；經(jīng)典閱讀分享課，在課前閱讀的基礎(chǔ)上，在班級(jí)分享自己經(jīng)典閱讀中的感受與收獲，展現(xiàn)形式多樣，如討論、朗誦、表演、講故事等。

四、余音裊裊：創(chuàng)活動(dòng)延伸經(jīng)典

我們把傳統(tǒng)美德、中華文化深厚積淀等，通過各種載體滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中，使各項(xiàng)活動(dòng)凸顯經(jīng)典文化，從而引領(lǐng)學(xué)生牽手文化。如舉辦以經(jīng)典文化為主題的“美麗書畫蘊(yùn)書情”作品展、“墨之韻”書法比賽、“經(jīng)典誦讀”比賽、“微笑閱讀之星評(píng)比”“書香班級(jí)評(píng)選”“詩(shī)歌創(chuàng)作大賽”“課本劇展演”“書簽制作大賽”“漢字書寫大賽”“讀書節(jié)”“專家講學(xué)”等主題鮮明的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了國(guó)學(xué)誦讀的樂趣。

另外，我們還積極引導(dǎo)學(xué)生走向生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)經(jīng)典。我校緊鄰南唐二陵，這兒也是南唐文化的發(fā)源地，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀南唐二陵，搜集南唐經(jīng)典詩(shī)文，講南唐故事，讓學(xué)生進(jìn)一步了解歷史，品讀經(jīng)典，努力讓身邊的文化資源成為學(xué)生開闊眼界、陶冶情操的精神園地。

五、不拘一格：重評(píng)價(jià)彰顯經(jīng)典

著名的心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢?，有效的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向的重要作用。經(jīng)典閱讀不僅要在閱讀推薦、方法指導(dǎo)方面下功夫，還要注重多元的閱讀評(píng)價(jià)。我們將閱讀評(píng)價(jià)與學(xué)校的微笑評(píng)價(jià)體系有機(jī)融合起來，將自評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種形式相結(jié)合，定期評(píng)選“微笑閱讀之星”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

[1]陳耀方.將書香變成語文課程[J].人民教育,2010(2)：36-38.

[2]呂建福.經(jīng)典文化教育[M].南京:江蘇教育出版社，2005.?