江蘇江陰市山觀實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 靜

批注，是一種常用的讀書方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，如果教師能夠?qū)⑦@一讀書方法呈序列性地、有序地、有意識(shí)地滲透在平時(shí)的教學(xué)中，那么，它一定能幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，展開多次解讀，從而獲得寫作技巧和精神養(yǎng)料。以批注為依托的閱讀課堂，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，有自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，學(xué)生的心智會(huì)盡情地成長(zhǎng)，就能實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。

一、時(shí)間保障，令批注真實(shí)而從容

批注，不同于朗讀，只要將閱讀材料以聲音的形式呈現(xiàn)就可；批注，也不同于記憶，只要記住相關(guān)內(nèi)容即可；批注，更不同于寫作，是某一內(nèi)容的完全創(chuàng)造。批注，是基于已知文本的一個(gè)復(fù)雜的、多元的思維過程，在這一過程中，大腦要進(jìn)行多次的腦力體操，才能基本完成。如果要進(jìn)行批注，首先要閱讀，感知內(nèi)容，然后理解文本，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，選擇某個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步解讀，或關(guān)注精彩片段或留意重點(diǎn)詞句，最后用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注。這個(gè)過程需要較長(zhǎng)的時(shí)間。

因此，在課堂上，要給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生真正地在文本里走幾個(gè)來回，靜思默想，潛心涵詠。否則，批注很容易陷入“為批注而批注”（教師要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書，一定要在書上留下思考的痕跡，學(xué)生為了應(yīng)付教師，要么在書上的空白處隨便寫上幾行字，要么照搬一些參考書上的內(nèi)容）的病態(tài)中，學(xué)生對(duì)于文本也只是停留在淺層次的閱讀上。充裕的時(shí)間，是實(shí)現(xiàn)真實(shí)批注的首要條件。

另外，每個(gè)學(xué)生是有差異的，他們獲取信息、理解信息、整合信息、重組信息……所需的時(shí)間是不同的，教師關(guān)心的應(yīng)是每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，特別是要為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生多著想，保證他們最基本的閱讀思考時(shí)間。這樣的課堂，是不是更加具有人文關(guān)懷，更吸引學(xué)生呢？

二、細(xì)致指導(dǎo)，令批注可行而扎實(shí)

一套絕世武功的練成，離不開一拳一腳的練習(xí)。同樣，批注的熟練掌握，同樣離不開一點(diǎn)一滴的指導(dǎo)。閱讀課堂上，學(xué)生第一次接觸批注時(shí)，教師應(yīng)該明確批注的位置：可以是“眉批”“首批”（批在書頭上），也可以是“旁批”“側(cè)批”（字、詞、句的旁邊，書頁(yè)右側(cè)），還可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。教師要教給他們批注符號(hào)的使用方法：“～～～”波浪線，畫在文章精辟和重要的語(yǔ)句下面；“○○○○”圈，標(biāo)在文章的難詞下面；“——”直線，標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)、加深記憶、理解的語(yǔ)句下面；“？”疑問號(hào)，用在有疑問的語(yǔ)句末尾；“‖”“/”分開號(hào)，用來劃分段落與層次。

分年段練習(xí)，循序漸進(jìn)。低年段，重在對(duì)批注的初步感知和練習(xí)，比較多的應(yīng)用是在讀書時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。中年段，重在對(duì)批注的進(jìn)一步感知和熟練使用，可以是圈畫優(yōu)美的詞句，可以是在重要的句子旁邊做記號(hào)，可以簡(jiǎn)單寫寫自己的聯(lián)想或感受。高年段，重在批注的靈活運(yùn)用。閱讀時(shí)，圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、畫畫、寫寫，對(duì)文章內(nèi)容、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色等進(jìn)行質(zhì)疑、注解、對(duì)比、評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀，達(dá)成熟讀精思。

如此一來，批注這一讀書方法就顯得有章可循。學(xué)生在閱讀時(shí)，就不會(huì)盲目地寫，胡亂地寫。批注，使課堂上的閱讀更具思維的深度。

三、多維引導(dǎo)，令批注提升而高效

學(xué)生做批注時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維發(fā)散開去，從不同的角度去做批注?！敖滩臒o非是個(gè)例子”，除了將目光放在文本內(nèi)容上，也可以關(guān)注作者的表達(dá)方法、表達(dá)目的、謀篇布局的策略等。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《黃鶴樓送別》，它以“文包詩(shī)”的形式，講述了李白在黃鶴樓為孟浩然餞行，最后在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去的故事，全文飽含著兩位友人離別之時(shí)依依惜別的深情。在批注時(shí)，有學(xué)生這樣寫：“一會(huì)兒……一會(huì)兒……寫出的是他們的心不在焉。因?yàn)樾闹醒b著不愿面對(duì)的離別，所以觀賞美景也是如此潦潦草草?！庇袑W(xué)生這樣寫：“藏字真妙。他們兩個(gè)人刻意藏，恰恰反過來有力地證明了他倆的感情深厚。真正的好朋友，如何忍心看見對(duì)方為自己難過呢？”筆者在教室里轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的孩子都將目光鎖定在了文本表達(dá)的依依惜別的感情上。這篇文章的價(jià)值不止于此，筆者必須讓學(xué)生們?nèi)ニ妓髌渌?，發(fā)現(xiàn)更多的。于是，筆者讓他們把關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)換一下：作者是如何來寫李白和孟浩然之間的依依惜別的感情的？學(xué)生通過又一次閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)了文章表達(dá)和結(jié)構(gòu)上的密碼。原來作者的條理十分清晰，分別從動(dòng)作、語(yǔ)言、景物這三個(gè)方面依次展開，層層深入的。他們從中也受到啟發(fā)，在今后的作文中，如果要表達(dá)情感，可以根據(jù)需要從這三種方式中選。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層面的批注，是思想和智慧的生產(chǎn)過程，學(xué)生的批注會(huì)更加有效，他們也必然收獲滿滿！

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反向思考，嘗試批判性批注。批判是學(xué)習(xí)的最高境界，它不但繼承，更產(chǎn)生創(chuàng)造。在閱讀課堂上，我們常常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性批注，會(huì)讓學(xué)生明白任何人的觀點(diǎn)和思想都不是什么神秘和不可侵犯的東西，會(huì)讓學(xué)生不再害怕出錯(cuò)。可能一開始，學(xué)生的批判是稚嫩的，是不夠準(zhǔn)確的，但是隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們提出的問題會(huì)越來越深刻，也會(huì)越來越有價(jià)值。如果教師能堅(jiān)持這樣去做，學(xué)生慢慢養(yǎng)成這種習(xí)慣，他們的思維水平一定會(huì)有質(zhì)的提升。另外，批判性批注帶動(dòng)的將會(huì)是一群學(xué)生，因?yàn)橛袝r(shí)候某個(gè)學(xué)生提出問題，對(duì)于這個(gè)問題的爭(zhēng)論，它會(huì)促進(jìn)全體同學(xué)進(jìn)行深入思考。如此，每個(gè)生命個(gè)體在課堂上都能獲得成長(zhǎng)與拔節(jié)，這樣的課堂，怎能不令人神往！

[1]周德藩.走近陶行知——教師讀本[M].北京:高等教育出版社，2010.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.?