江蘇省寶應(yīng)縣小官莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 夏存昔
數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開展知識(shí)教育的時(shí)候,必須要立足核心素養(yǎng)所提出的需求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,這樣才能打造更高層面的教育平臺(tái),讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維邏輯以及數(shù)學(xué)分析等能力的培養(yǎng)。所以,數(shù)學(xué)教師必須要立足當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的需求,對(duì)知識(shí)教育的方式進(jìn)行創(chuàng)新性的思考,在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的充分培養(yǎng)。這樣可以對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生通過課堂實(shí)現(xiàn)更高層面的知識(shí)教育,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的有效培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)教師要想對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生通過知識(shí)教育實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),首先需要做的工作就是要尊重學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的主體性,積極構(gòu)建平等溝通的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師主要是對(duì)小學(xué)生開展理論知識(shí)的灌輸講解,讓學(xué)生根據(jù)自己的授課思維掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),數(shù)學(xué)教師也會(huì)提出一些思考問題讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行運(yùn)算,但是并沒有關(guān)注學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的各種需求,學(xué)生處于一種被領(lǐng)導(dǎo)的地位。這樣就導(dǎo)致師生關(guān)系比較沉悶,小學(xué)生不能和數(shù)學(xué)教師進(jìn)行平等的溝通,也不能闡述自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解,這樣很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
為此,數(shù)學(xué)教師必須要積極改變之前的授課思維,尊重小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的主體性,立足學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行思考,創(chuàng)建多種知識(shí)探索的平臺(tái)。同時(shí),數(shù)學(xué)教師必須要運(yùn)用藝術(shù)性的語言和學(xué)生進(jìn)行交流,尊重小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的各種需求,不能限制學(xué)生在知識(shí)探索中所呈現(xiàn)的發(fā)散思維,而是要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。這樣不僅可以增加小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行探索的主動(dòng)性,也能讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維邏輯以及辯證看待等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,要想對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化,也需要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光分析和審視生活。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)和生活之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,數(shù)學(xué)教師不單單是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考,也需要將其放置在生活背景中分析其原理和價(jià)值。為此,數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,需要合理創(chuàng)建教學(xué)情境,讓小學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)的眼光對(duì)生活進(jìn)行分析和審視。
例如,在開展“觀察物體”教育的時(shí)候,數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)之前制作生活化的課件,讓學(xué)生可以對(duì)此知識(shí)進(jìn)行生活分析和思考。數(shù)學(xué)教師可以從多個(gè)角度拍攝學(xué)校圖書館的建筑形象,將不同角度的照片編成序號(hào),然后將這些照片放置在班級(jí)教室大屏幕上,讓學(xué)生思考這些照片分別是從哪個(gè)角度拍攝得來的。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)觀察物體的知識(shí)進(jìn)行思考,也能借助生活事物讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行深度的理解,讓學(xué)生通過課堂教學(xué)掌握到生活事物在不同角度都有它自己的特點(diǎn),能提升課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性。
數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生開展課堂教學(xué)的時(shí)候,要設(shè)置多層次的思考問題,讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)抽象能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)樾W(xué)生受到家庭教育以及個(gè)性成長(zhǎng)等因素的影響,在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考以及運(yùn)用的過程中所呈現(xiàn)的能力是具有多種差異的,數(shù)學(xué)教師如果運(yùn)用同一方式對(duì)班級(jí)的小學(xué)生開展知識(shí)教育,那么很難讓這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的思考。所以,數(shù)學(xué)教師基于核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要求,必須要通過分層教學(xué)的方式來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化,這樣可以讓小學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)教育以及能力培養(yǎng)。
例如,在對(duì)小學(xué)生開展“可能性”知識(shí)教育的時(shí)候,數(shù)學(xué)教師需要立足班級(jí)學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知差異設(shè)置多個(gè)層次的教學(xué)任務(wù),并提出不同的思考問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)行分析。針對(duì)那些認(rèn)知能力比較差的小學(xué)生,數(shù)學(xué)教師可以提出的概念性思考問題,這樣可以引導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考。針對(duì)認(rèn)知能力一般的小學(xué)生,數(shù)學(xué)教師需要以具體的應(yīng)用案例讓學(xué)生思考并解決具體數(shù)學(xué)問題。而針對(duì)那些思維能力比較強(qiáng)的小學(xué)生,數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)他們對(duì)生活中可能的應(yīng)用情況進(jìn)行思考。這樣可以讓他們對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的理解,也可以讓其得到抽象能力的培養(yǎng)。
以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生開展課堂教學(xué)的時(shí)候需要培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和整理數(shù)學(xué)知識(shí)。推理是由一個(gè)或者是幾個(gè)已知的判斷而推理出其他內(nèi)容的判斷,是一種思維形成和思考的過程,這也是數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生開展學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)運(yùn)算是教師對(duì)學(xué)生開展推理能力培養(yǎng)的重要載體。為此,在對(duì)小學(xué)生開展運(yùn)算法則相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則進(jìn)行深度的思考,讓其實(shí)現(xiàn)推理能力的培養(yǎng)。
例如,在對(duì)小學(xué)生開展一百以內(nèi)加法知識(shí)教學(xué)的時(shí)候,數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置一個(gè)探究情境,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行思考:紅星小學(xué)六年級(jí)有36名學(xué)生,有7名任課教師,那么教師和學(xué)生的總數(shù)是多少?學(xué)生會(huì)列式為36+7,運(yùn)算結(jié)果則是43。數(shù)學(xué)教師需要提示學(xué)生觀察算式,讓學(xué)生分析從36到43發(fā)生了怎樣的數(shù)字變化?個(gè)位數(shù)有著怎樣的變化?而十位數(shù)發(fā)生著什么樣的變化?個(gè)位上的3是怎么得出來的?這樣做可以讓學(xué)生對(duì)豎式計(jì)算內(nèi)容進(jìn)行思考,讓學(xué)生得到推理能力的培養(yǎng),以此提升知識(shí)教育的效果。
本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師要想對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生通過知識(shí)教育實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),就應(yīng)該開展多項(xiàng)教學(xué)工作,促使班級(jí)學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性,構(gòu)建平等溝通的師生關(guān)系。同時(shí),教師要合理創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光分析和審視生活。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該設(shè)置多層次的思考問題,讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)抽象等能力的培養(yǎng)。此外,數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和整理數(shù)學(xué)知識(shí)。