江蘇徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學(xué) 李允允

著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要學(xué)科，課堂教學(xué)時，教師可以為學(xué)生布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主探究與交流，從而獲取知識與技能，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)生的主體意識，可以使課堂煥發(fā)出勃勃生機，讓學(xué)生的思維潛能得到進一步激發(fā)，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、思維形成時設(shè)任務(wù)，促進學(xué)生自主思考

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，就是培養(yǎng)學(xué)生思維形成的過程，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自主思考來獲取知識，發(fā)展思維能力。在思維形成時創(chuàng)設(shè)任務(wù)，就是讓學(xué)生帶著任務(wù)進行思考，利用不同的方法來謀求任務(wù)的完成。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的思維得到進一步提升，自主學(xué)習(xí)能力得到進一步加強，學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，也讓學(xué)生的主觀能動性得到進一步發(fā)揮。

如在教學(xué)四年級下冊《平移、旋轉(zhuǎn)的軸對稱》時，教師可以讓學(xué)生觀察、操作等，將圖形在方格紙上平移、旋轉(zhuǎn)，并在方格紙上補全一個軸對稱圖形，使學(xué)生對平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱進行全面的了解，促進學(xué)生自主思考，從而嘗試總結(jié)出它們的性質(zhì)。為了讓學(xué)生感受圖形變換的應(yīng)用價值和美感，教師可以給學(xué)生設(shè)置兩個任務(wù)：講故事、畫圖案，兩者選其一，并在課堂上展示學(xué)生的作品。這樣的任務(wù)形式活潑，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生用自己精彩的作品詮釋了對平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的理解，使課堂成為激活學(xué)生思維，展示學(xué)生才藝的舞臺。

二、思維困惑時設(shè)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生合作交流

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷釋疑解惑的過程，有疑惑說明學(xué)生進行了思考，正所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在學(xué)生思維疑惑時創(chuàng)設(shè)任務(wù)，就是要讓學(xué)生以此為素材進行探究與交流，讓學(xué)生通過合作來完成任務(wù)。在探究過程中，學(xué)生會產(chǎn)生思維的碰撞，在交流中去偽存真，并將不同的方法進行整合，在解決疑惑的同時提高學(xué)生的思維能力，真正實現(xiàn)合作共贏的最終目的。

如在教學(xué)五年級下冊《因數(shù)和倍數(shù)》時，教師給學(xué)生設(shè)計的任務(wù)要能夠引發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生的合作交流。只有當(dāng)學(xué)生思維受阻時，才能使師生、生生之間的合作交流更加有效，在解決疑惑的同時更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師給學(xué)生設(shè)置了這樣一個任務(wù)：將長為20厘米、寬為16厘米的長方形紙片剪成面積盡可能大的正方形且沒有剩余，剪成的正方形紙片的邊長是多少？可以剪成多少個正方形紙片？如果用這樣的長方形紙片拼成一個正方形，則至少需要多少張這樣的長方形紙片？面對這樣的問題，好多同學(xué)就會產(chǎn)生疑惑，分不清是求最大公因數(shù)還是最小公倍數(shù)，此時的合作交流才是最有效的。學(xué)生在交流中可以通過動手操作或畫圖來得出直接經(jīng)驗，從而使學(xué)生在積累經(jīng)驗的同時更好地思維，在完成任務(wù)的同時激發(fā)主體意識。合作是集體智慧的碰撞，是解決疑問的最好途徑。

三、思維創(chuàng)新時設(shè)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生思維潛能

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，在思維創(chuàng)新時設(shè)置任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的思維潛能，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究之路走得更遠。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有一定思維含量的問題，以此為任務(wù)來激發(fā)學(xué)生探究的欲望，開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓任務(wù)在學(xué)生的探究中實現(xiàn)更多的生成，從而展現(xiàn)出學(xué)生思維的活力，讓課堂在師生互動下充滿生機，使課堂教學(xué)更加高效。

如在教學(xué)六年級下冊《扇形統(tǒng)計圖》時，教師可以為學(xué)生展示不同情境的扇形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生感受統(tǒng)計圖在表示部分與總體之間關(guān)系時的直觀、形象的特點。學(xué)生在經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。在給出的扇形統(tǒng)計圖中都用到了百分比來表示部分與總體的關(guān)系，那么如果要讓我們自己制作一個扇形統(tǒng)計圖該怎么畫呢？帶著這樣的任務(wù)，學(xué)生進行探究，有的同學(xué)只是從百分比上考慮，但不易操作，而有的同學(xué)則想到用圓表示整體時，圓心處周角為360°，在表示各部分的面積時，就可以由圓心角的度數(shù)來得出其所占的空間。這樣的思維基于學(xué)生已有的經(jīng)驗，在探究中展示出了學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果，讓學(xué)生的思維潛能在積累中實現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

總之，在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，可以讓學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。學(xué)生帶著任務(wù)進行學(xué)習(xí)，并在自主探究與合作交流中完成既定任務(wù)，可以使學(xué)生收獲成功的體驗，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而更加樂于參與數(shù)學(xué)課堂活動。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中思維得到進一步開發(fā)，主動參與的意識和創(chuàng)新思維的能力都得到了加強，真正實現(xiàn)了高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。?