廣西百色市城西小學(xué) 劉雪梅

作為一項(xiàng)激趣、設(shè)疑、引思的綜合性教學(xué)手段，設(shè)問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生知識(shí)信息反饋的重要載體。恰當(dāng)設(shè)問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生心智，引領(lǐng)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，促進(jìn)互動(dòng)生成。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在有效設(shè)問(wèn)的“七度空間”里做好文章。

一、“點(diǎn)”“面”結(jié)合，注重設(shè)問(wèn)的應(yīng)答廣度

有效的課堂設(shè)問(wèn)，是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶、對(duì)比、分析、綜合、抽象和概括，達(dá)到面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，學(xué)生應(yīng)答不能局限于“點(diǎn)”，而應(yīng)落實(shí)到“面”。教師提問(wèn)時(shí)要面向全體學(xué)生，不能只限于少數(shù)優(yōu)秀生，要使各層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)。為增強(qiáng)課堂應(yīng)答的廣度，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是強(qiáng)化教師自身的修養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡這門(mén)學(xué)科，喜歡這個(gè)教師，所謂“親其師而信其道也”；二是優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置的方式，教師可以通過(guò)適當(dāng)增加問(wèn)題的梯度，及時(shí)轉(zhuǎn)變所提問(wèn)題的角度，適當(dāng)降低設(shè)問(wèn)的密度，使學(xué)生獲得更加廣泛的思維空間和思考時(shí)間，讓思考水到渠成。

二、“誘”“思”結(jié)合，注重設(shè)問(wèn)的思維深度

古人云：學(xué)貴有思。教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極的“思”是評(píng)價(jià)課堂是否有效的重要指標(biāo)，而這一切都離不開(kāi)教師獨(dú)具匠心的“誘”。只有把教師的設(shè)問(wèn)“誘”與學(xué)生的“思”有效結(jié)合起來(lái)，教學(xué)方能產(chǎn)生共鳴、和諧與實(shí)效。教師恰到好處的設(shè)問(wèn)，重在“善誘”，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化，發(fā)展其思維。如果“一語(yǔ)道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味。

教師可從三個(gè)方面促進(jìn)“誘”“思”同頻。一是情境誘思，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，切中學(xué)生的知識(shí)脈搏，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的興趣。二是問(wèn)題誘思，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，而且要讓學(xué)生“跳一跳，方能摸得到”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。三是創(chuàng)新誘思，教師可將靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，經(jīng)典問(wèn)題現(xiàn)代化，在問(wèn)題設(shè)置時(shí),教師可從不同角度，采取不同方式力求設(shè)問(wèn)新穎。

三、“量”“質(zhì)”結(jié)合，注重設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)角度

課堂提問(wèn)，從數(shù)量上看，要適度。提問(wèn)不能“隨意問(wèn)”，更不能“懲罰問(wèn)”，要掌握好提問(wèn)的次數(shù)。課堂上教師提問(wèn)多少、何時(shí)提問(wèn)、提問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，講到什么時(shí)候提出什么問(wèn)題，面對(duì)生成性的回答，教師也應(yīng)在熟悉教材的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，讓課堂生成思維的火花。從質(zhì)量上看，教師盡量不要提沒(méi)有思維含量和學(xué)科味的問(wèn)題，并且少用判斷性語(yǔ)句提問(wèn)，如“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”等。這類一問(wèn)一答的問(wèn)題，過(guò)于簡(jiǎn)單，且常包含偶然因素，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害。如果要這樣提問(wèn)，一般要加上一句關(guān)于描述原因的提問(wèn)“為什么？”促進(jìn)學(xué)生的深入思考。

從課堂教學(xué)控制論的角度來(lái)看，教師應(yīng)選擇合適的設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)正遷移時(shí)，當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維困頓時(shí)，當(dāng)學(xué)生精力分散時(shí)，均要精心設(shè)問(wèn)，或提起學(xué)生的興奮點(diǎn)，或疏通和理順?biāo)悸罚虬盐照n堂節(jié)奏，或引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。從設(shè)問(wèn)細(xì)節(jié)的角度，設(shè)問(wèn)后，教師要注意時(shí)間的“留白”和心理的“落差”，不能期望學(xué)生總是快速回答且對(duì)答如流，同時(shí)，教師要本著激勵(lì)性的原則，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，應(yīng)即時(shí)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)性指引。

四、“難”“易”結(jié)合，注重設(shè)問(wèn)的知識(shí)坡度

有效設(shè)問(wèn)，應(yīng)把握好提問(wèn)層次，有難有易。一堂課的成功，其中一個(gè)重要因素就是教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)有層次、有深度、有生成，能激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，從而激活學(xué)生的想象力、喚醒學(xué)生的思考力。如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,引不起學(xué)生興趣,反映不出思維的深度，是無(wú)意義的；反之，涉及的問(wèn)題不適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，問(wèn)題太難，思維跨度太大，將學(xué)生問(wèn)倒，學(xué)生無(wú)法尋找到合適的答案，問(wèn)題的解決就缺乏現(xiàn)實(shí)的意義。

教師應(yīng)及時(shí)處理好設(shè)問(wèn)“難”和“易”的關(guān)系，為調(diào)動(dòng)學(xué)生們的應(yīng)答積極性，課堂教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題要符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平、認(rèn)知能力和思維規(guī)律，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的系統(tǒng)化和層次化處理，做到由易到難，由小到大、由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

五、“引”“探”結(jié)合，注重設(shè)問(wèn)的方法效度

課堂上，教師應(yīng)根據(jù)具體的情況來(lái)設(shè)問(wèn)，實(shí)踐證明，以下設(shè)問(wèn)方式比較有效，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際靈活地運(yùn)用。

1.激趣式設(shè)問(wèn)——“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”。這種設(shè)問(wèn)方式通常用在課前引課上，讓學(xué)生在最近展區(qū)內(nèi)形成矛盾沖突，引領(lǐng)學(xué)生成為“好知者”，沉浸在思考的漣漪之中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的內(nèi)驅(qū)力。

2.啟發(fā)式設(shè)問(wèn)——“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這種設(shè)問(wèn)方式一般用在知識(shí)的離合點(diǎn)和新舊知識(shí)的對(duì)比上，注重給學(xué)生預(yù)留出一定的時(shí)間和空間，洞察學(xué)生心理，捕捉合適時(shí)機(jī)，通過(guò)分層啟發(fā)，引人入勝，水到渠成。

3.創(chuàng)新式設(shè)問(wèn)——“好奇之心人皆有之”。這種設(shè)問(wèn)方式通過(guò)變換提問(wèn)的角度，優(yōu)化提問(wèn)的方法，讓學(xué)生有新鮮感，將學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的地位，使課堂和諧而又活躍。

4.反思式設(shè)問(wèn)——“學(xué)而不思則罔”。這種設(shè)問(wèn)方式常用在課尾，注重誘導(dǎo)，注重思維縱向的延伸，起到承上啟下的作用，目的就是要將學(xué)生帶入思考的空間，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的探索欲望。

六、“預(yù)”“立”結(jié)合，注重設(shè)問(wèn)的學(xué)情程度

設(shè)問(wèn)的基本原則是目的性要強(qiáng)，這就需要在設(shè)問(wèn)前要對(duì)教材有深入地分析和對(duì)學(xué)生學(xué)情有充分的研究，這便是“預(yù)”。從教學(xué)內(nèi)容的角度，教師的設(shè)問(wèn)通常應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上，主要體現(xiàn)在四處：在新舊知識(shí)的銜接處、在教學(xué)轉(zhuǎn)合的過(guò)渡處、在學(xué)生認(rèn)知沖突的矛盾處、在知識(shí)構(gòu)建的疑難處。除了教師課前準(zhǔn)備的問(wèn)題之外，在教學(xué)中還會(huì)有許多新的問(wèn)題，這主要取決于教師駕馭課堂的能力。教師應(yīng)把握好課堂節(jié)奏，充分利用這些生成，使有效設(shè)問(wèn)衍生出“反問(wèn)”“追問(wèn)”“再追問(wèn)”，甚至還有學(xué)生的“質(zhì)問(wèn)”，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收，促進(jìn)課堂的有效性。

七、“精”“密”結(jié)合，注重設(shè)問(wèn)的價(jià)值信度

“信度”是科學(xué)性和準(zhǔn)確性的體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，首先必須問(wèn)題準(zhǔn)確、答案明確，要有鮮明的科學(xué)性，不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤和文字表述疏漏，體現(xiàn)較高的準(zhǔn)確度。問(wèn)題本身合理、準(zhǔn)確,學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思考,知道該運(yùn)用哪些已學(xué)的知識(shí)來(lái)回答,從哪些方面回答才比較完善準(zhǔn)確。問(wèn)題籠統(tǒng)，信度不高，使學(xué)生無(wú)法回答，思維受阻，就會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣。要提高設(shè)問(wèn)的信度，必須在提升教師的教學(xué)素養(yǎng)上下功夫，設(shè)問(wèn)要精巧，思維要縝密，提問(wèn)要有序，從而引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的邏輯性和挑戰(zhàn)性。

總之，有效設(shè)問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。有效的設(shè)問(wèn)講究“法”亦講究“度”。在教學(xué)中，教師應(yīng)做教學(xué)的有心人，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，靈活駕馭課堂，讓課堂更有效并充滿生機(jī)！?

[1]吳建強(qiáng).突出“五性”問(wèn)話課堂[J].課程教材教學(xué)：小教研究，2007（12）.

[2]邵懷領(lǐng).課堂提問(wèn)有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J].教育科學(xué)，2009,25（01）.?