江蘇常州市武進區(qū)橫林實驗小學 孫 苗

隨著人類社會由工業(yè)化時代向信息化時代邁進，一場深刻的課堂革命正在世界各國悄然興起，以教師講授為主的“同步教學”，正在向“合作教學”迅速演進。那么，如何通過優(yōu)化合作學習的策略，提升小組合作學習的效率呢？本文基于對“合作學習”的研究理解，在小學語文課堂上實施“合作學習”，讓學生在合作的過程中，實現(xiàn)語文能力的提升，讓合作學習真正發(fā)揮同伴互助的作用，提升語文課堂教學的效率。

一、優(yōu)化“合作”情境：從關注結果到創(chuàng)設情趣

1．“合作”式學習不僅僅是關注學習的結果

真正有效的群體合作學習是指在多人中為了完成共同任務而進行的實踐、獨立探索和合作溝通的過程。這是一種具有明確職責劃分的交互式學習；這是對一個問題的解決方案的討論，學生在討論中積極傾聽、主動交流、善于合作和分享。

例如：教學蘇教版五年級下冊練習一中口語交際課“請你幫個忙”，就可以采用小情景劇的形式，讓學生以小組為單位，選擇書中一個情境把故事以演的形式“說”完整。有的小組選擇了把“和同學外出旅行時，想要買個紀念品，但是發(fā)現(xiàn)錢丟了，需要向同行的同學借錢”這樣的交際題材編寫成小品劇本，在精心安排角色和精心設計表演臺詞之后在課堂上進行表演，這樣課堂氛圍愉悅，讓學生綜合展示了自己的說、演等多種能力，效果非常好。

2．“合作”學習更應注重創(chuàng)設情趣

小學語文教學具有認知功能，交流思想的功能，傳遞、交流文化功能。學生學習語文，必須經過語言實踐才能獲得語文能力?；趯献鲗W習的認知，我們認為，學習應該是一個不斷滿足個人需要的過程。

比如：學習五年級《地震中的父與子》片段。文章講述了一次在美國的地震事件，一位普通而又偉大的父親拼命地挖了38個小時，終于救出了他的兒子和兒子的同學。教師讓各小組議論：文中這位父親不像其他的父母一樣認為自己的孩子已經死了，而是始終堅信他兒子沒死。請說說你對“堅信”的理解。如果是課堂提問，得到的只是名詞解釋。而在學生們的“議論”中，思維突破了對詞的解釋，學生們聯(lián)系課文情節(jié)、父親言行、眾人態(tài)度、自身體驗，說出了很多不同的理解，甚至引發(fā)了“堅信才能堅持，堅持就能成功”這樣富于哲理的認識。在這個過程中，實現(xiàn)了對整個文章自主的深度理解。

“合作學習”作為一種學習方式，就是為學生提供了一個探究學習的平臺，讓學生在充滿情趣的活動中，主動進行討論和探究，以此不斷提升學習能力。在語文課堂教學中，利用有效的合作學習，不僅培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)，還提升了學生的語文品質。

二、優(yōu)化“合作”時機：從恰當引入到相互依存

1．把握時機，提升合作效率

語文課堂教學中“合作學習”的實施，要注意把握恰當?shù)臅r機。在正確的時間分組工作，最大限度地去發(fā)揮合作學習的作用，進而達到提升課堂學習效率的作用。

在《秘密閱讀》的第一課中，我們很難理解課文最后一句“記住，你是在吃飯和閱讀中長大的”的深刻含義。于是某位教師讓學生聯(lián)系課文和生活實際,進行小組合作學習,針對這句話的含義展開討論。學生需要研讀課文中“竊讀”給作者帶來的多種感受：快樂并懼怕，聯(lián)系當下我們的生活條件和讀書環(huán)境，“吃飯長大”僅僅只是作為人生長的基本物質需要，想要真正成為對社會有用的人，必須增長屬于自己的知識和智慧。只有通過讀書，才能從書中獲得有益的精神食糧。在開展的小組合作學習中，學生們交流了自己的讀書心得，深化了對文本內容的理解。同時，在回答開放性問題的時候，進行“合作學習”，能有效促進并發(fā)展學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如果學生給出了各種各樣的回答，那就抓住時機，立即組織學生分組學習，通過合作，理清思路，展示自己討論后得出的結論，在班級里進行交流反饋，這樣，學生的思維能力和創(chuàng)新能力就真正得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

2．彼此依存，升華合作意義

再以語文課堂作文教學為例，傳統(tǒng)的教學中常常出現(xiàn)“魯濱孫式”的學習現(xiàn)象，這時候就必須讓學生建立互助合作的學習關系。在課堂作文教學中，可以將全班分成若干個學習小組，每組由三四人組成。在小組合作的過程中，學生能即時聽到同學對自己作文的評價，而這種評價又反作用于他的作文活動，幫助他把作文寫得更好。為了開展互助合作，在小組合作學習中應盡量避免把同一學習水平的學生編為一組。例如，有一個四年級的班級，學生的寫作水平有較大的差距，教師就按寫作水平優(yōu)、良、中搭配的原則編組，每組三到四個學生。寫作過程中，小組內各位成員之間可以小聲討論，協(xié)同互助。而每次寫完作文之后，教師應該留出充裕的時間讓學生小組內進行傳閱和評改。我們都知道，寫作水平不高的學生平時最怕被批評，但在合作學習的小組內，大家都是平等的，可以自由發(fā)揮，提出自己的見解，這樣一來，懼怕寫作的心理會慢慢得以緩解，直至完全克服。由此可見，這種“合作”模式不僅能使寫作較為困難的學生從中受益，連寫作水平較高的學生也能在這種和諧的合作互助中取得長足的進步。

三、優(yōu)化“合作”思維：從總結經驗到獨立學習

1．總結合作學習經驗是大有裨益的方法

眾所周知，學習是一個可持續(xù)發(fā)展的過程,但是事實上，在學習后及時思考已經發(fā)生過的事和完成學習任務本身一樣重要。在課堂上,我們卻常常沒能把握住這個原則,倉促地剛學完一個內容，就緊接著進行下一個內容的學習，在進行合作學習之時亦是如此。其實，讓學生在合作完成之后，立刻去思考自己在剛才的合作之中獲得的經驗是至關重要的，學生應該去思考在合作學習的過程中，自己為小組做出了哪些貢獻，其他的組員做出了怎樣的貢獻。小組成員之間，需要通過多種途徑來評價合作過程中的各個進展以及交流彼此的思想。那么，這個時候，總結合作經驗就是一種非常合適且簡便的方法，記錄員及時記錄下小組成員鼓勵同組成員參加活動或討論的一件事情，或者提出哪位組員的建議給小組的工作帶來了很好的效果，或者哪種合作方式最直接有效，或者確定下次需要改進的地方，等等。

2．培養(yǎng)獨立思考能力是終極設定的目標

教學中,教師刻意給出學生獨立探究后對于相同的素材會產生不同的意見的內容。這時,教師就要及時展開小組合作學習,為學生進行面對面的互動交流創(chuàng)造機會。當學生對某個問題爭論不休時,教師要適時引導糾正。

比如，在執(zhí)教《林?！返牡?自然段時,教者讓學生自由讀這一段,然后獨立思考：大興安嶺的“嶺”具有怎樣的特點?作者最想告訴我們的是這些特征中的哪一個？第一個問題相對簡單。通過閱讀，學生們很快找到了答案：“嶺”的特點是一個更大，另一個是溫柔。但第二個問題,學生卻給出了兩種不同的意見：一部分學生認為是“嶺”多；另一部分學生認為是“嶺”的溫柔。課堂上，教者即時讓學生根據(jù)對這兩種不同的意見,再次習讀課文,并且進行小組合作學習,然后進行交流，展開討論。結果學生在面對面交流中,互相討論,加深理解,最終得出了共同的結論。

面對課改之勢，小學語文教學發(fā)展目標之一就是不斷發(fā)展學生的思維能力。因此，在語文教學中必須重視思維訓練，為了確保學生們在課堂上發(fā)揮學習的主動性，就必須合理高效地開展合作學習小組。合作學習作為新課程倡導的三種學習方式之一，是新課程改革的一個明顯特征。它克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端,必定會讓每個小組成員都有所收獲。?