《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展及思維能力的培養(yǎng)。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中雖然注意到了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但往往流于膚淺，缺乏深刻性。而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性可以從抓住問(wèn)題設(shè)置入手。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中要設(shè)計(jì)和運(yùn)用好有價(jià)值、有意義的好問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，點(diǎn)燃思維的火花。問(wèn)題的設(shè)置可從以下幾方面入手。

明確問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)。好問(wèn)題要符合三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：第一，真問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論；第二，目的明確，為著解決某一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、著力點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，或者可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的興趣，可以引領(lǐng)學(xué)生深化理解；第三，具有開(kāi)放性和彈性，問(wèn)題涵蓋較大的信息量，可從多個(gè)角度、多個(gè)層面來(lái)展開(kāi)思考，而且這個(gè)問(wèn)題能尊重思維的差異性、獨(dú)特性。

用心設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題可遵循三個(gè)思路： 第一，向教材要問(wèn)題，每篇課文之后，都會(huì)有結(jié)合本單元文本特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)思考題，研讀和利用這些思考題是設(shè)計(jì)問(wèn)題的一條捷徑；第二，向教參要問(wèn)題，從教學(xué)參考書(shū)中，選擇設(shè)計(jì)問(wèn)題；第三，向?qū)W生要問(wèn)題， 教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)和激發(fā)他們敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。

有效運(yùn)用問(wèn)題。讓問(wèn)題發(fā)揮作用，要堅(jiān)持三項(xiàng)原則：第一，要讓問(wèn)題鮮活，教師首先要錘煉提問(wèn)語(yǔ)言。在提問(wèn)關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，要恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并且輔助以肢體語(yǔ)言，讓問(wèn)題“親切”起來(lái)“活”起來(lái)。第二，問(wèn)題不能滿足于口頭提出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件把問(wèn)題以多種形式展示在學(xué)生面前。第三，要給予探究時(shí)間，不管是一個(gè)需要通讀全文的大問(wèn)題，還是一個(gè)信息量相對(duì)較小的問(wèn)題，問(wèn)題提出后，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地自主探究、回味。學(xué)生可以查資料、圈點(diǎn)勾畫(huà)，可以凝神思考，可以寫(xiě)出感悟與困惑。經(jīng)常這樣靜靜地研讀，學(xué)生的心靈自然會(huì)歸于安靜，走向深刻、理性。第四，要恰當(dāng)運(yùn)用追問(wèn)，追問(wèn)是對(duì)課堂提問(wèn)的延伸與拓展，是對(duì)思考感悟的追根求源，可以激發(fā)學(xué)生深入思考和探究，梳理混亂模糊的思維。面對(duì)一個(gè)好問(wèn)題，大部分學(xué)生不可能一次性地全面、條理、深刻地予以解答，當(dāng)學(xué)生的回答不夠透徹、不夠條理、不夠全面甚至有所偏差時(shí)，教師不能置之不理，要及時(shí)追問(wèn)。在追問(wèn)的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)靜下心進(jìn)一步思考，加深思維的深刻性。如在閱讀 《自然之道》 一文中“小幼龜遇到危險(xiǎn)時(shí)”那段文字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握文句中的一個(gè)“探”字。先以親切靈活的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解“探”這個(gè)詞，繼而理解了“探出”這個(gè)詞。但到這里，老師可以進(jìn)一步以“探出”和“伸出”相比較來(lái)追問(wèn)學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“探”字背后小幼龜?shù)臋C(jī)警和謹(jǐn)慎，它也有自己的生存之道，進(jìn)而感受了大自然的奇妙。因此，這是有效運(yùn)用問(wèn)題的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程。

思維有多深刻，天地就有多遠(yuǎn)。采取有效的問(wèn)題策略激活學(xué)生的思維，語(yǔ)文課堂就是一個(gè)思維活躍的課堂，一個(gè)精彩不斷的課堂，一個(gè)真正有意義有價(jià)值的課堂。這樣的課堂會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)思維，會(huì)思維，善思維，形成較強(qiáng)的思維能力，為終身發(fā)展奠基。