張海燕 （鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院商學(xué)院）

一 高校課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）高校課程教學(xué)現(xiàn)狀

2018年，教育部正式推出490門“國(guó)家精品在線開放課程”，這是國(guó)內(nèi)首批、國(guó)際首次推出的國(guó)家精品慕課，助力高等教育教學(xué)質(zhì)量“變軌超車”。普通本科學(xué)校在面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+的浪潮時(shí)大多表現(xiàn)出觀望的態(tài)度，對(duì)于借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)改革仍然處于探索階段，一方面由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一門新型的技術(shù)工具，大多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)方式的授課，在意識(shí)中不太想改革；另一方面，慕課、微課與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合需要有具體的政策和相關(guān)文件做支撐，而普通高校大部分沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)政策文件，所以造成慕課、微課與傳統(tǒng)教學(xué)改革的步伐放慢?，F(xiàn)實(shí)局面是大多高校在某個(gè)專業(yè)的某門課程有某些老師對(duì)慕課進(jìn)行了積極的探索。傳統(tǒng)教學(xué)主要是借助教材進(jìn)行課堂授課，而現(xiàn)行教材大多側(cè)重理論知識(shí)的編寫，涉及案例較少或者案例比較陳舊，與實(shí)務(wù)普遍存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，教師注重理論知識(shí)的講授，學(xué)生大多接受的知識(shí)也是理論性的，造成學(xué)生操作實(shí)踐能力得不到提高。在期末考核環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)試卷方式進(jìn)行考核，考核的重點(diǎn)仍然是記憶、認(rèn)知和理解，對(duì)課程應(yīng)用性和實(shí)踐性的體現(xiàn)很少。尤其在現(xiàn)在國(guó)家提倡萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的背景下，國(guó)家鼓勵(lì)大中專學(xué)生在上學(xué)期間創(chuàng)業(yè)，但是創(chuàng)業(yè)所占用的時(shí)間與課堂教學(xué)出現(xiàn)沖突，學(xué)生在學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間的艱難選擇，迫使很多學(xué)生放棄創(chuàng)業(yè)。

（二）教材與實(shí)踐結(jié)合程度存在差異

在教學(xué)實(shí)踐中，教材的編寫者大多是多年從事理論教學(xué)的教師，并沒(méi)有相關(guān)從事實(shí)務(wù)工作的經(jīng)歷，所以導(dǎo)致教材的編寫側(cè)重強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于課程知識(shí)如何在企業(yè)中具體應(yīng)用情況缺乏案例分析；隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)應(yīng)用的更新?lián)Q代加速，企業(yè)實(shí)務(wù)的發(fā)展也在加速，有些教材雖然也有相關(guān)案例分析，但是出現(xiàn)應(yīng)用案例過(guò)時(shí)現(xiàn)象，尤其是與計(jì)算機(jī)的發(fā)展緊密結(jié)合的相關(guān)課程的教材，更容易出現(xiàn)案例過(guò)時(shí)，最終導(dǎo)致教師所講授的知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐存在差異。

（三）教學(xué)形式單一化

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式主要是課堂教學(xué)，由于每一門課程都有相關(guān)的學(xué)時(shí)限制，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將一門課程的知識(shí)講授給學(xué)生，在進(jìn)度的安排上只能采用“滿堂灌”的形式，否則教學(xué)進(jìn)度完不成。有的課程雖然也有相應(yīng)課時(shí)的實(shí)踐學(xué)分，但是由于課時(shí)限制，真正分配給學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分也被相應(yīng)的理論知識(shí)占用了。雖然在有的高校也建立了校企合作，但是真正讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操作的又有多少？首先是企業(yè)的場(chǎng)所限制，企業(yè)沒(méi)有那么多的工作崗位承受學(xué)校的大量學(xué)生；其次，就算去企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)的精通實(shí)務(wù)的技術(shù)人員，有幾個(gè)會(huì)把自己的本事交給學(xué)生，所以事實(shí)是大多校企合作只是流于形式。最后，一些工程類的實(shí)習(xí)大多還是在自己的實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的大多是教材上的內(nèi)容，與實(shí)務(wù)存在一定差異，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是寫幾份實(shí)驗(yàn)報(bào)告而已。

（四）考核方式單一

在課程期末考試時(shí)，對(duì)于理論課程的考試，大部分高校還是一考定終身，即通過(guò)期末卷面考試方式給一個(gè)成績(jī)，平常的考勤占一部分成績(jī)。如果是實(shí)踐課程，那么學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)有三部分構(gòu)成，即平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和卷面成績(jī)。對(duì)于一些創(chuàng)業(yè)的學(xué)生和提前就業(yè)的學(xué)生如果仍然采用此種考核方式，就會(huì)出現(xiàn)課程考試不及格或者沒(méi)有成績(jī)需要補(bǔ)考的現(xiàn)象，因?yàn)槿绻麑W(xué)生創(chuàng)業(yè)和提前就業(yè)肯定不能參加課堂教學(xué)，這樣的話，平常成績(jī)就沒(méi)有了，況且好多學(xué)校的制度規(guī)定，曠課多少次，就沒(méi)有考試資格或者不能獲得最終畢業(yè)證。在這種情況下學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性或者提前就業(yè)的積極性就會(huì)大幅度下降。

二 高校課程慕課建設(shè)和管理的總體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）慕課的教學(xué)特點(diǎn)

慕課一般由個(gè)人或組織制作，目的是加快知識(shí)和技術(shù)的迅速傳播，發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)上的供全球用戶自主學(xué)習(xí)的免費(fèi)或收費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)開放課程。慕課打破了高等教育院校和教室的限制，使知識(shí)成為對(duì)所有人開放的公共物品。它具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，規(guī)模大。慕課課程涉及范圍廣，借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，不同國(guó)家和地區(qū)的人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和交流。第二，學(xué)習(xí)者可以自由選擇時(shí)間段學(xué)習(xí)。第三，每一門慕課配有詳細(xì)的教學(xué)講義、視頻和檢測(cè)認(rèn)證以及交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，并在有疑惑時(shí)與學(xué)員和老師及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流。

結(jié)合慕課的教學(xué)特點(diǎn)和高校課程的教學(xué)實(shí)踐，提出了如下慕課和課堂教學(xué)的結(jié)合方式。

（二）增強(qiáng)教師專業(yè)教學(xué)技能

慕課、微課平臺(tái)開發(fā)的課程具有如下特點(diǎn)：課程平臺(tái)的院校都是專業(yè)中的名校，其師資力量也大部分是名家名師，在知識(shí)體系的安排和把控上技高一籌；與地方院校的傳統(tǒng)課堂相比，知識(shí)的專業(yè)性較強(qiáng)；與實(shí)務(wù)結(jié)合較強(qiáng)，使學(xué)生易于理解。尤其在案例分析方面，能夠結(jié)合專業(yè)發(fā)展最新知識(shí)金鑫案例講解。突破了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，注重所學(xué)知識(shí)的未來(lái)發(fā)展方向，注重前沿理論的介紹與述評(píng)。教師可以利用慕課特點(diǎn)，增強(qiáng)自身日常教學(xué)中所授知識(shí)的廣度和深度，提高自身的專業(yè)技能。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多元化

在高校的課堂教學(xué)中，教授同一門課程的高校教師可以先對(duì)該門課程進(jìn)行集體研討，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。針對(duì)每一章重難點(diǎn)的應(yīng)用案例，查看教材的編寫是否存在案例過(guò)時(shí)的現(xiàn)象。然后再開課前分工觀看慕課平臺(tái)發(fā)布的相關(guān)課程，找到課程組認(rèn)為對(duì)學(xué)生輔助學(xué)習(xí)比較好的慕課，推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)。通過(guò)課下觀看課程組推薦的慕課課程讓學(xué)生掌握該門課程的基本理論及相關(guān)課程的關(guān)系。學(xué)生可以在課堂上把疑問(wèn)反饋給老師，教師可以在課堂上和學(xué)生一起解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在課堂講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生對(duì)章節(jié)中的重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講授，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行答疑和進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展講授。在章節(jié)重、難點(diǎn)的知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，如果和企業(yè)實(shí)務(wù)的聯(lián)系緊密或者不太清楚在實(shí)務(wù)中的具體應(yīng)用，教師也可以與企業(yè)的相關(guān)人員取得聯(lián)系，讓企業(yè)人員對(duì)問(wèn)題做出答復(fù)，教師可以錄制成5～8分鐘的微視頻，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。當(dāng)然，慕課平臺(tái)也是很好的復(fù)習(xí)手段，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)沒(méi)有理解時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)慕課課程進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和答疑，另外也可以通過(guò)手機(jī)做慕課課程的練習(xí)題，測(cè)試自己對(duì)課堂教學(xué)的掌握情況。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生考核方式多樣化

在教學(xué)期初，提前將班級(jí)學(xué)生分成5～6個(gè)人左右小組。小組學(xué)習(xí)可以激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)成員的合作。尤其在講授教材的重、難點(diǎn)時(shí)，方便教師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核。例如老師通過(guò)對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行課前考核、上課考核、課下考核相結(jié)合的方式，達(dá)到掌握課程重、難點(diǎn)的目的。課前考核即通過(guò)課前觀看老師推薦的慕課資源，針對(duì)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)布置的任務(wù)，小組成員通過(guò)組內(nèi)討論，總結(jié)小組成員對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解過(guò)程中存在的問(wèn)題以及已經(jīng)掌握的知識(shí)，形成相關(guān)紙質(zhì)資料（電子），或?qū)τ^看慕課和任務(wù)的完成過(guò)程制作成相關(guān)小視頻發(fā)送給老師。在上課時(shí)，老師根據(jù)小組學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋進(jìn)行有重點(diǎn)的講解，并通過(guò)提問(wèn)或者翻轉(zhuǎn)課堂的方式，觀察學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，對(duì)于被提問(wèn)學(xué)生的回答給予一定的分?jǐn)?shù)，完成課堂上面對(duì)面的對(duì)一部分同學(xué)的考核，這些過(guò)程性的考核，形成學(xué)生最終考試成績(jī)的一部分，達(dá)到對(duì)學(xué)生的全方位的考核。對(duì)于提前就業(yè)的學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)微信和老師進(jìn)行語(yǔ)音交流達(dá)到過(guò)程性考核的目的?；蛘邚膶?shí)習(xí)單位獲得單位對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的小視頻，作為學(xué)生過(guò)程性考核的第一部分。另外，老師可以在慕課上選擇一門和自己所授課程內(nèi)容相似的慕課平臺(tái)等國(guó)內(nèi)一些網(wǎng)絡(luò)課程，這些網(wǎng)絡(luò)課程提供配套的單元檢測(cè)、在線認(rèn)證、考證等，全部通過(guò)后，成績(jī)合格的學(xué)員會(huì)收到電子版免費(fèi)證書，學(xué)?？梢宰屘崆爱厴I(yè)就業(yè)的學(xué)生去慕課網(wǎng)站學(xué)習(xí)相關(guān)院校的慕課并查看他們的證書，達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三 高校課程微課建設(shè)和管理的總體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）微課的教學(xué)特點(diǎn)

微課是微課程的簡(jiǎn)稱，英文是Microlecture或者M(jìn)icrocourse。一般不超過(guò)10分鐘，大部分微課時(shí)間在5～8分鐘之間，有明確的教學(xué)主題和側(cè)重點(diǎn)，內(nèi)容短小精悍，可以集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題或者重要知識(shí)點(diǎn)的課程小視頻。微課教學(xué)具有以下特點(diǎn)：第一，教學(xué)用時(shí)短。一般用時(shí)在5～8分鐘，可以在短時(shí)間內(nèi)集中提出或者解決一個(gè)問(wèn)題。突出主題，觀點(diǎn)明確，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一。第二，占用存儲(chǔ)空間小。短微課內(nèi)容的核心是教學(xué)視頻小精悍，微課視頻的格式大都屬于在線播放的形式，在線播放的最大特點(diǎn)是所占存儲(chǔ)空間小，方便學(xué)習(xí)者在線播放或者下載到移動(dòng)客戶端學(xué)習(xí)。第三，便于場(chǎng)景化設(shè)計(jì)。微課以短小精悍的視頻為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，輔以必要的多媒體課件、在線測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋等手段，要求觀點(diǎn)明確、主題清晰，從而構(gòu)成了一個(gè)情景化的資源包。第四，制作可行方便。鑒于微課內(nèi)容短小，多媒體制作技術(shù)日漸成熟，每個(gè)人都可以成為微課的設(shè)計(jì)和制作者，而且教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用各種聲音、圖像或者模擬場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行微課的制作。

（二）高校課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課類型：可以分為“新課導(dǎo)入類”“課程知識(shí)講授類”“操作演示類”和“重難點(diǎn)討論類”等，每類視頻均可按照制作者自身的技術(shù)水平和實(shí)際教學(xué)需要制作成授課式微課和PPT式的微課，每種微課多有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，目的在于怎樣能更好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中如何學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)得好。對(duì)于“新課導(dǎo)入類”的微課設(shè)計(jì)：高校教師可以通過(guò)集體研討，為新課程在專業(yè)培養(yǎng)體系中所占的地位和作用以及學(xué)習(xí)方法通過(guò)本專業(yè)德高望重、專業(yè)過(guò)硬的教授的發(fā)言拍成小視頻播放，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課程提供清晰的思路和理解自己所學(xué)課程在專業(yè)中所處的地位作用。在新章節(jié)的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)教師采訪企業(yè)實(shí)務(wù)中的專家做成小視頻，讓學(xué)生提前明白自己所學(xué)章節(jié)知識(shí)的作用，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極能動(dòng)性的培養(yǎng)都有非常大的幫助。對(duì)于“課程知識(shí)講授類”，教師可以將慕課平臺(tái)的相關(guān)教師對(duì)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講的比較好的截取下來(lái)做成小視頻，穿插在自己的課堂教學(xué)中，作為對(duì)難點(diǎn)知識(shí)講解的補(bǔ)充。對(duì)于“操作演示類”，教師可以聯(lián)系企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員，對(duì)其相關(guān)技術(shù)的操作用手機(jī)錄制下來(lái)做成小視頻，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有直觀的感官認(rèn)識(shí)。對(duì)于“重難點(diǎn)討論類”，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)章節(jié)環(huán)節(jié)，提出自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的疑問(wèn)做成小視頻或者形成問(wèn)題與教師通過(guò)QQ或者微信溝通，教師通過(guò)整理學(xué)生的問(wèn)題自己錄制小視頻將學(xué)生反饋問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，在講授課程相關(guān)章節(jié)前進(jìn)行播放，這樣對(duì)于沒(méi)有預(yù)習(xí)的同學(xué)也知道課程講授的重難點(diǎn)以及需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的章節(jié)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

四 慕課、微課應(yīng)用于高校課程改革的探索與思考

（一）合理利用慕課、微課資源

慕課、微課作為互聯(lián)網(wǎng)+背景下的網(wǎng)絡(luò)課程，教師和學(xué)生對(duì)其了解和應(yīng)用需要一定時(shí)間適應(yīng)。普通高?？梢越Y(jié)合慕課、微課特點(diǎn)進(jìn)行具有自身特色的應(yīng)用型教學(xué)資源開發(fā)，多與校內(nèi)外的研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)深度合作，建立適合自身特點(diǎn)的慕課課程建設(shè)。此外，教師要強(qiáng)化自身運(yùn)用慕課平臺(tái)、制作微課視頻的能力，在課堂教學(xué)中選擇適合本校的“慕課”平臺(tái)，讓慕課、微課成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，成為一種兼顧課堂教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的新模式；普通高校學(xué)生生源、自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力較弱，要其端正思想，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓慕課、微課成為自己學(xué)習(xí)的好幫手、好平臺(tái)，而不是無(wú)人監(jiān)控、偷懶學(xué)習(xí)的利器。

（二）提升學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，注重考核創(chuàng)新

普通高校課程考核，以采用學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，各占總成績(jī)的1/3。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性由學(xué)生課堂回答問(wèn)題的參與度、準(zhǔn)確度，作業(yè)完成情況、課后互動(dòng)平臺(tái)的表現(xiàn)情況等進(jìn)行綜合評(píng)定；理論學(xué)習(xí)能力課程結(jié)束后由閉卷考試成績(jī)決定；實(shí)踐能力由學(xué)生完成某個(gè)指定實(shí)驗(yàn)技能的情況進(jìn)行評(píng)定，也可以通過(guò)學(xué)生撰寫本課程某一知識(shí)點(diǎn)在生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用或產(chǎn)學(xué)研合作情況的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定。對(duì)于創(chuàng)業(yè)和提前就業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)其慕課課程的相關(guān)考核結(jié)果結(jié)合其對(duì)課程學(xué)習(xí)的心得體會(huì)作為對(duì)其的成績(jī)?cè)u(píng)定。

（三）完善學(xué)校慕課、微課相關(guān)管理制度

慕課的興起，對(duì)地方高職課程的教學(xué)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，學(xué)校作為主管部門，要積極面對(duì)新改革思潮的出現(xiàn)，要出臺(tái)相關(guān)的政策，充分認(rèn)識(shí)到慕課教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，出臺(tái)鼓勵(lì)教師探索應(yīng)用慕課教學(xué)改革的管理文件。管理文件的出臺(tái)，有利于宏觀組織引導(dǎo)，對(duì)教師和學(xué)生應(yīng)用慕課資源也是一種宣傳和鞭策。課程“慕課化”管理或微課視頻教學(xué)的效果可由學(xué)生在選課系統(tǒng)中進(jìn)行評(píng)定，同專業(yè)教師進(jìn)行課程觀摩、集中評(píng)課的方式進(jìn)行督導(dǎo)、反饋。此外，學(xué)校也可派督導(dǎo)人員進(jìn)行定期的聽(tīng)課與指導(dǎo)，收集學(xué)生慕課化課程教學(xué)的滿意度和評(píng)價(jià)，督促教師對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整改與提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。另外，學(xué)校需要加大在慕課、微課課程制作發(fā)面的經(jīng)費(fèi)投入力度。

五 研究結(jié)論

慕課、微課作為互聯(lián)網(wǎng)+背景下的新的教學(xué)模式，如何充分利用該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高校課程的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，形成“教師+學(xué)生+平臺(tái)”三位一體，取得最佳的教學(xué)效果？慕課、微課畢竟不能完全取代教師的課題教學(xué)，往往還需要教師課堂教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流、輔導(dǎo)，深度參與，才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，因此普通高校選擇課堂教學(xué)與慕課、微課教學(xué)相結(jié)合的模式是一個(gè)明智之舉，既有利于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、兼顧課堂教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，又能節(jié)約資源，建設(shè)符合自身特色的教學(xué)模式。對(duì)于慕課、微課應(yīng)用于普通高校的課程教學(xué)改革，既要接受、學(xué)習(xí)、探索、改進(jìn)和完善，更要充分的預(yù)期到將面臨的問(wèn)題和困難，做到對(duì)癥施治、取長(zhǎng)補(bǔ)短才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使慕課、微課真正成為一種既能兼顧課堂、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)需求的新型教學(xué)模式。