黃靜雯

（泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 社科公共部，福建 泉州 362000）

自20世紀(jì)90年代以來，隨著我國大量學(xué)者對(duì)語料庫建設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的研究，語料庫語言學(xué)也逐漸開始作為一門獨(dú)立學(xué)科嶄露頭角，給大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)帶來了新的生機(jī)。語料庫的建立是基于人類社會(huì)的自然語言，即將人類在實(shí)際生活中使用的具有典型性和真實(shí)性的自然語言按照一定的采集標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抽樣后組成一個(gè)數(shù)據(jù)集合，也就是語料庫，然后大家通過查閱語料庫數(shù)據(jù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而本文研究的主要目的是通過語料庫的建立來改變大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教師分級(jí)教學(xué)模式，讓學(xué)生在查閱學(xué)習(xí)語料庫內(nèi)容的同時(shí)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，還可以促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受向個(gè)性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，方便學(xué)生有能力從各個(gè)方面發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的作用，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需要。

一、語料庫及其應(yīng)用

語料庫的建立是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)收集語料庫的電子數(shù)據(jù)，在國外現(xiàn)代教育中，相關(guān)專家學(xué)者早已開始了對(duì)語料庫的研究應(yīng)用，其研究內(nèi)容主要包含了語料庫的發(fā)展史、語料庫語言的采集以及語料庫在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。在國內(nèi)，針對(duì)語料庫的研究興起于80年代中期，直至90年代語料庫研究才受到重視，到20世紀(jì)相關(guān)學(xué)者開始了將語料庫與大學(xué)英語分級(jí)式教學(xué)的結(jié)合。語料庫的建立研究對(duì)促進(jìn)英語教學(xué)有著不可忽視的作用，而目前我國針對(duì)大學(xué)英語語料庫分級(jí)教學(xué)的研究尚處于探索階段，語料庫與大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)之間的關(guān)系還不多見。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)較為突出的優(yōu)點(diǎn)在于它可以根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，制定出不同的教學(xué)方案，因材施教。

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)作為語料庫的服務(wù)對(duì)象，語料庫的建立給大學(xué)英語的閱讀、寫作、語法等基礎(chǔ)教學(xué)提供語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)氛圍。一方面，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，根據(jù)大外學(xué)生英語的不同水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)。對(duì)此，教師的教學(xué)實(shí)施方案、教材的解讀以及教學(xué)內(nèi)容都可以根據(jù)語料庫中的內(nèi)容作為參考。另一方面，大學(xué)英語教師要充分的了解和掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)語料庫的查閱學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，并對(duì)學(xué)生的語料庫學(xué)習(xí)進(jìn)行策略性的培訓(xùn)，從而提高教師分級(jí)教學(xué)的質(zhì)量。在教師分級(jí)教學(xué)研究與實(shí)踐的過程中，教學(xué)語料庫可以隨著教師的教學(xué)越建越大，資源也會(huì)變得越來越豐富，研究成果也會(huì)越來越顯著，從而使得語料庫與大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)之間的關(guān)系形成一種良性循環(huán)，確保了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的有效性。最主要的是，語料庫的建立有別于大型的語料庫教學(xué)圖書館，它的規(guī)模較小，且是經(jīng)過精心篩選后的，學(xué)生可以自行查閱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及弊端

隨著高考諸多優(yōu)惠政策的開放，新生入學(xué)人數(shù)逐漸增多。在此情況下，大多數(shù)學(xué)校都采用大班教學(xué)模式，將3到4個(gè)小班結(jié)合起來上課，學(xué)生的數(shù)量是相當(dāng)大的。但是，由于每個(gè)學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，在諸多客觀因素或主觀因素的影響下，英語課堂學(xué)習(xí)興趣不高，消化的知識(shí)不好。首先，在如此大規(guī)模的課堂教學(xué)中，很難考慮學(xué)生個(gè)人之間的差異性教學(xué)，因此只能采取傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，很難做到因材施教。英語水平往往集中在學(xué)習(xí)進(jìn)度的統(tǒng)一上，容易出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，可能會(huì)給學(xué)習(xí)進(jìn)度較差的學(xué)生造成一定的心理障礙，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，大學(xué)英語教學(xué)同傳統(tǒng)的照本宣科灌輸式教學(xué)模式有著相似之處，學(xué)生雖然接收到了知識(shí)，卻無法很好的進(jìn)行消化，似懂非懂，缺乏主動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)于教師的依賴性過大，缺乏自我意識(shí)，長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)有心理障礙和厭煩情緒。最后，大學(xué)英語教學(xué)的普及性不高，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)接受能力不同，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需要和結(jié)果是不同的，采取統(tǒng)一的教學(xué)方法不利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)學(xué)生語言技能和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)人文知識(shí)、文化背景和歷史的研究，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和文化背景時(shí)不能完全理解英語中表達(dá)的復(fù)雜內(nèi)容。如古典文學(xué)、英美文學(xué)、人文地理學(xué)等等，只是說說專業(yè)知識(shí)，而不是利用多媒體等高端輔助教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味和實(shí)用能力不強(qiáng)。

三、分級(jí)教學(xué)模式的提出

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)顧名思義，是以學(xué)生的個(gè)性特征和綜合發(fā)展為基礎(chǔ)的，在高校教師的支持下，努力挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生英語水平的教學(xué)體系。在我國大學(xué)英語教學(xué)中，不僅教師的教學(xué)水平參差不齊，而且學(xué)生的英語基礎(chǔ)也各不相同，老師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先要學(xué)會(huì)因材施教，分級(jí)教學(xué)，以提高學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力為目標(biāo)；有針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)，幫助和鼓勵(lì)貧困英語學(xué)習(xí)者。其次，教師要注意提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，縮小學(xué)生間文化差距，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的固有思想。分級(jí)教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生能夠更積極地配合教師的教學(xué)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加自信的學(xué)習(xí)?？谡Z交際能力和寫作能力迅速提高，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，這樣，學(xué)生就能更容易地交流和學(xué)習(xí)英語，英語水平也可以充分發(fā)展，也有利于學(xué)生在課本中的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，可以為社會(huì)和國家培養(yǎng)更多的綜合性人才。

所謂“分級(jí)教學(xué)”，即在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)不同的特點(diǎn)和不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行。大學(xué)英語課程教學(xué)的要求明確規(guī)定了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)行分類，因材施教，提高大學(xué)生英語水平綜合應(yīng)用能力的實(shí)際需要。中國幅員遼闊，地區(qū)教育發(fā)展不平衡，地區(qū)差異，城鄉(xiāng)差異，高考英語個(gè)人能力的差距是非常顯著的。中國高等教育從精英教育邁向大眾化教育，越來越多的大學(xué)英語水平較低的新生入學(xué)。大學(xué)生的英語水平相差甚遠(yuǎn)，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，意味著統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生即使擁有個(gè)性，在這樣教學(xué)氛圍之下也得泯然眾人矣。因此，根據(jù)不同層次的學(xué)生的英語水平，我們進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，使教學(xué)更有針對(duì)性，符合當(dāng)前大學(xué)生現(xiàn)階段的基本情況。

四、基于語料庫建設(shè)的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)策略

（一）語料庫的建設(shè)

教育部頒布的《大學(xué)英語》課程教學(xué)指出，英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出一般、較高和更高層次的三種要求，在統(tǒng)一的語料庫之下對(duì)其進(jìn)行不同等級(jí)的劃分后建立起子語料庫，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)此，學(xué)者將在新視野大學(xué)英語課程（1-4卷）中使用語料庫，新版本的大學(xué)英語課程（卷1-4）是通過大面積采集不同語言來源編寫而成的，其內(nèi)容主要涉及到了聽力、語言交際、寫作、閱讀和翻譯等，致力于對(duì)學(xué)生能力的全方位培養(yǎng)。就語料庫的內(nèi)容而言，它的范圍十分的廣，涉及到了多個(gè)領(lǐng)域，大到國家政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、，而又可以小到人們?nèi)粘Ｉ畹囊?、食、住、行。并且，語料庫的資料是以電子文本的形式出現(xiàn)，方便大家隨時(shí)閱讀，如有必要自行下載紙質(zhì)文檔。哪有人會(huì)想它是否安全？其實(shí)，這個(gè)問題是可以忽略不計(jì)的，英文語料庫的建立是基于電子信息科學(xué)與技術(shù)的系統(tǒng)軟件的，給資料庫信息資料的共享提供了安全保障，真正實(shí)現(xiàn)了語料庫篩選、注釋和處理，將合格的語料庫輸入系統(tǒng)的語料庫中。 根據(jù)項(xiàng)目規(guī)劃，分兩個(gè)階段建設(shè)4個(gè)子語料庫系統(tǒng)，第一階段是創(chuàng)建教材語料庫和答疑語料庫。第二階段從聽覺和視覺出發(fā)建立起口語語料庫和視聽語料庫。

1.語料庫的收集和分類

該語料庫的初始語料庫是從近年來出版的一系列英語教材中進(jìn)行刪選出來的，包括了2007年出版的“創(chuàng)新大學(xué)英語”系列教學(xué)材料（9版，華東師范大學(xué)出版社，2008至2009），外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》、上海外語教育出版社的《大學(xué)英語綜合教程》等，每一本教材都教育書籍編纂者的心血。首先，在選擇材料時(shí)材料準(zhǔn)備隊(duì)伍要嚴(yán)格把關(guān)，選材難度適中，題材廣泛，多樣化，兼具藝術(shù)和科學(xué)的滲透，以及專業(yè)學(xué)科的自然知識(shí)。其次，寫作風(fēng)格涵蓋了書面語言和口語語言，涵蓋了所有的語言領(lǐng)域。再次，對(duì)語料庫的難度要進(jìn)行等級(jí)劃分，針對(duì)不同的語言教學(xué)對(duì)象語言學(xué)習(xí)水平的高低，有著不同選擇，力求不同英語水平等級(jí)的學(xué)生都能找到適合自己的內(nèi)容。最后，語料庫的內(nèi)容必須要根據(jù)不同大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的時(shí)間長短、水平高低、類型劃分、教學(xué)特點(diǎn)等進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，并且語言的選擇要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)原則進(jìn)行劃分。其中，測(cè)試語料庫中初始語料庫的語言來源主要包括了中國人民大學(xué)出版社的《大學(xué)英語翻譯教程》和上海外語教育出版社的《全新版大學(xué)英語閱讀教程》閱讀內(nèi)容和翻譯內(nèi)容。試題語料庫中初始語料包括外語教學(xué)與研究出版社《大學(xué)英語長篇閱讀教程》中的長篇閱讀文中即試題，華中科技大學(xué)出版社《大學(xué)英語分類閱讀》中的閱讀理解題和完形填空題、四川大學(xué)出版社《全新大學(xué)英語聽力教材》中的聽力訓(xùn)練題等。

2.語料庫標(biāo)注

語料庫被收集后，需要清除語料庫文本。通常在文本中會(huì)有各種符號(hào)和格式錯(cuò)誤，我們使用的是偵探工具，PowerGREP實(shí)現(xiàn)文本的單個(gè)或批量排序進(jìn)行人工復(fù)查。文本以純文本（TXT）格式被存儲(chǔ)，文件經(jīng)過處理后都是統(tǒng)一的文字語言或數(shù)字，并進(jìn)行了分類儲(chǔ)存。同時(shí)，針對(duì)不同文件夾中的文件名應(yīng)該更加清晰明了，使學(xué)生在進(jìn)行查閱是可根據(jù)文件名快速的找到自己需要的內(nèi)容。對(duì)此，需要遵循以下7個(gè)原則：（1）標(biāo)簽代碼可以刪除并恢復(fù)原件，初始語料庫。（2）可以分別提取注釋并分別存儲(chǔ)。（3）語料庫的編者應(yīng)該注明庫中各代碼的含義以及查閱原則。（4）針對(duì)庫中的說明性內(nèi)容，應(yīng)加以說明注釋人和注釋中使用的方法。（5）應(yīng)該向用戶顯示語料庫標(biāo)注完善界面。（6）注釋應(yīng)被廣泛接受。（7）任何注釋模式不能作為第一標(biāo)準(zhǔn)，在這些原則中體現(xiàn)盡可能多的原則。在對(duì)語料庫內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注的時(shí)候，通過自動(dòng)標(biāo)注工具PXCook,遵循Leech中提到的原則，科學(xué)、清晰的進(jìn)行注解。目前，我國國內(nèi)最為常用的注釋語言為C語言，可對(duì)大塊的程序進(jìn)行注釋。

注釋是學(xué)生在進(jìn)入語料庫是最為基礎(chǔ)的動(dòng)作，通過對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行注釋來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和檢索，標(biāo)簽的設(shè)計(jì)有三個(gè)層次：（1）語篇層面文本檢索，即通過檢索文章的篇名來檢索自己想要的內(nèi)容，該層次的檢索通常用于大學(xué)教材的編寫。在使用位置檢索時(shí)，可以對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)的定位，并注明了文本的難易程度，清晰明了。在教材編寫中要選擇語言素材和高頻語言現(xiàn)象優(yōu)先原則；教具的選擇通過檢索，我們選擇主題和體裁相關(guān)的課堂輔助學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外閱讀材料；編寫試題，通過搜索后，選擇中等難度的文本作為測(cè)試題?？焖匍喿x，深度閱讀，完形填空和聽力文本材料。（2）段落層次語料庫從段落語料庫中檢索。應(yīng)用于：A寫作樣本檢索，通過檢索選擇寫作一個(gè)高度自治的和本地的段落語料庫，如特定段落描述肖像和服飾材料；b輔助材料的選擇和教案的編寫；C試題的準(zhǔn)備。（3）句子層次，這一層檢索完整的句子，可以應(yīng)用到：語法教學(xué)，將從句、祈使句、倒裝句等特定的英語語法貫穿于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的課堂之中。一般一節(jié)課中涉及到的語法內(nèi)容不易過多，通常選擇一種含有特殊語法的句子讓學(xué)生來自主分析語法結(jié)構(gòu)、含義等。編寫試題，一套是體重的難易程度要適中，不能太過簡單，也不能全是難題，且是體重涉及到的語法內(nèi)容要具有代表性。作為語料庫的語料來源和試題中的翻譯問題，句子只需要手動(dòng)標(biāo)記語法點(diǎn)。

（二）構(gòu)建以語料庫建設(shè)為目的的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)要建立在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平上層次上，根據(jù)學(xué)生的英語成績高低或?qū)W生不同技能的培養(yǎng)，遵循學(xué)生自愿原則對(duì)學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同的班級(jí)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)（如圖1所示）。教師要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體水平選擇相應(yīng)的語料庫進(jìn)行教學(xué)工作，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。對(duì)學(xué)生的進(jìn)行閱讀、聽力、交際等能力的綜合測(cè)試，以學(xué)生的平時(shí)成績、期末成績以及英語等級(jí)考試成績來檢測(cè)教師的教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，建立起語料庫分級(jí)教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘自己的興趣和潛力，有目的性的進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教師還要時(shí)刻了解學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生比較薄弱的部分要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以此提升和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。教師要將實(shí)踐與總結(jié)結(jié)合起來，先實(shí)踐、再總結(jié)、再實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，在世界中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再將其收錄到語料庫中，不僅豐富了語料庫的內(nèi)容，更是提高了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的質(zhì)量。

圖1 以語料庫建設(shè)為目的的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式圖式Fig.1 Schema of College English graded teachingmode based on corpus construction

五、結(jié)論

學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的不平衡性給教師的個(gè)性化教學(xué)帶來了極大的困難，也直接影響到了教師的教學(xué)效果。因此，語料庫的構(gòu)建是基于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)為目的，其主要包括兩個(gè)方面：一方面是教師教學(xué)心態(tài)的轉(zhuǎn)換，在分級(jí)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮聽、說、讀、寫語料庫的作用，對(duì)學(xué)生開展多元化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主理解、總結(jié)和運(yùn)用語料庫的使用情況；另一方面是通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立測(cè)試，在課堂教學(xué)和小組溝通相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將問題及時(shí)反饋給教師。因此，基于語料庫建設(shè)的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而這些優(yōu)勢(shì)不管是對(duì)于教師還是學(xué)生來說都是一大助力，可以幫助教師更好地教學(xué)，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。