林立達(dá)，馬莉婷

（福建江夏學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，福建 福州350108）

一、教師職業(yè)的角色定位

任何一種職業(yè)都是社會(huì)分工不斷深化發(fā)展的結(jié)果。教育分工是一個(gè)歷史范疇，源于知識(shí)特別是符號(hào)化、物化知識(shí)的出現(xiàn)，并以此不斷演進(jìn)發(fā)展。從教育史角度來(lái)看，最初教育活動(dòng)并不是獨(dú)立的社會(huì)分工活動(dòng)，主要依附于人類日常生產(chǎn)生活中，長(zhǎng)教幼、父教子、師教徒是這一教育活動(dòng)的最主要教育形式[1]，言傳身教是這一教育活動(dòng)所采取的最主要教學(xué)手段，它更多體現(xiàn)為一種非符號(hào)化知識(shí)和人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的傳授。隨著知識(shí)符號(hào)化和有形化的發(fā)展，教育分工逐漸從日常生產(chǎn)生活中獨(dú)立出來(lái)，專門(mén)化的教育活動(dòng)開(kāi)始逐漸形成。

教師是指受過(guò)專門(mén)的系統(tǒng)培養(yǎng)、向受教育者傳授人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育,把他們培養(yǎng)成為社會(huì)需要人才的專職工作者，承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)需要的學(xué)術(shù)性或職業(yè)性專門(mén)人才，進(jìn)行科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)、文化傳承和發(fā)展幾大職能。學(xué)校是專門(mén)從事教育教學(xué)活動(dòng)的非盈利性組織，是教育分工和教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)模發(fā)展到一定程度才出現(xiàn)的，是集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承等職能為一體的高等教育組織。隨著學(xué)校組織的出現(xiàn)，以學(xué)校為組織依托的正規(guī)化教育逐步取代原來(lái)的長(zhǎng)教幼、父教子、師教徒等教育模式，從事教育教學(xué)活動(dòng)的教師逐漸發(fā)展成為獨(dú)立的社會(huì)角色主體，成為職業(yè)化教師。隨著教育分工的發(fā)展，教師職業(yè)成為社會(huì)職業(yè)體系中的重要組成部分，與其他社會(huì)角色一樣都是社會(huì)分工的結(jié)果。

每一種職業(yè)都具有其自身的職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)定位，承擔(dān)著特定的職業(yè)職責(zé)和社會(huì)職能。不同職業(yè)，其內(nèi)涵、責(zé)任和義務(wù)不同。教師在教育活動(dòng)中形成和積淀了符合其自身特征的職業(yè)觀、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度，承擔(dān)社會(huì)教育的責(zé)任和義務(wù)。隨著教育活動(dòng)內(nèi)部分工的發(fā)展，正規(guī)化教育活動(dòng)包括基礎(chǔ)教育和高等教育活動(dòng)。但是，不管是從事基礎(chǔ)教育活動(dòng)的教師，還是從事高等教育活動(dòng)的教師；不管是普通高校教師，還是高職院校教師，其本質(zhì)上都是教育社會(huì)分工不斷深化的產(chǎn)物。從這個(gè)角度來(lái)看，教師作為從事教育教學(xué)活動(dòng)的行為主體，其教育活動(dòng)是一種高度專門(mén)化、職業(yè)化、素質(zhì)化的社會(huì)活動(dòng)，是專業(yè)化程度非常高的職業(yè)行為。因此，教師成長(zhǎng)具有專業(yè)化成長(zhǎng)的基本屬性和客觀要求，教師必須遵循教育專業(yè)化的基本要求。

二、教師專業(yè)化成長(zhǎng)階段及其職業(yè)化要求

教師專業(yè)化成長(zhǎng)以專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過(guò)程，而這一過(guò)程是每一個(gè)教師在專業(yè)化成長(zhǎng)道路上從事教育教學(xué)工作的相繼歷程，包括參與教師職業(yè)有關(guān)的各種教學(xué)科研社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，職業(yè)行為態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)期望和愿景的形成和發(fā)展。

對(duì)于任何一種職業(yè)，都有其自身職業(yè)成長(zhǎng)的生命周期。教師專業(yè)化成長(zhǎng)也受職業(yè)生命周期的約束。根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)生命周期的基本構(gòu)成和特征，教師職業(yè)成長(zhǎng)生命周期包括職業(yè)成長(zhǎng)初期、職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展期、職業(yè)成長(zhǎng)成熟期、職業(yè)成長(zhǎng)穩(wěn)定期、職業(yè)成長(zhǎng)危險(xiǎn)期、職業(yè)成長(zhǎng)衰退期，且在生命周期的不同成長(zhǎng)階段，教師專業(yè)化成長(zhǎng)的職業(yè)要求與專業(yè)化成長(zhǎng)的具體內(nèi)容不完全相同。

圖1 教師專業(yè)化成長(zhǎng)生命周期Fig.1 The life cycle of teachers'professional development

這里選擇用10個(gè)指標(biāo)點(diǎn)作為衡量教師專業(yè)化成長(zhǎng)生命周期各個(gè)階段對(duì)教師職業(yè)化要求程度。如圖1所示，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)生命周期的不同階段，教師對(duì)職業(yè)化要求呈倒“U”型變化路徑。在專業(yè)化成長(zhǎng)的初期，教師剛剛步入這個(gè)職業(yè)，教師在相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間里處于角色轉(zhuǎn)換過(guò)程，教師職業(yè)意識(shí)和認(rèn)同度不高，教學(xué)職業(yè)技能不強(qiáng)，所以在專業(yè)化成長(zhǎng)初期階段，對(duì)教師的職業(yè)化要求比較低，具體體現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，對(duì)于新教師而言，這一階段更重要的是加快新教師從非教師角色向教師角色轉(zhuǎn)換，知識(shí)學(xué)習(xí)向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變，所以對(duì)于這一成長(zhǎng)階段的教師職業(yè)化要求較低；第二，教師成長(zhǎng)須遵循專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，雖然教師在初期階段的職業(yè)發(fā)展層級(jí)和職業(yè)化要求比較低，但這一成長(zhǎng)階段是不可逾越的。隨著新教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)意識(shí)和認(rèn)同度得到提高，職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)得到提升，教師自身職業(yè)成就感和收獲也越來(lái)越多，自我效能感越來(lái)越高，職業(yè)倦怠降低[2]，所以相對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)初期階段，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的發(fā)展期、成熟期和穩(wěn)定期三個(gè)關(guān)鍵性階段，對(duì)教師職業(yè)化要求越來(lái)越高，而且在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的成熟和穩(wěn)定期階段對(duì)其職業(yè)化要求達(dá)到最高。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量要求也在不斷演變，致使教師知識(shí)結(jié)構(gòu)需要不斷優(yōu)化、教學(xué)科研方法需要不斷創(chuàng)新，同時(shí)教師適應(yīng)職業(yè)素質(zhì)新要求的能力在遞減，所以教師專業(yè)化成長(zhǎng)可能面臨或進(jìn)入到專業(yè)化成長(zhǎng)的危險(xiǎn)期和衰退期。當(dāng)教師成長(zhǎng)演進(jìn)到危險(xiǎn)期階段，甚至進(jìn)入專業(yè)化成長(zhǎng)的衰退期階段，教師職業(yè)將面臨兩個(gè)發(fā)展方向：第一，教師職業(yè)發(fā)展面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型；第二，教師職業(yè)生涯已逐漸接近“尾聲”。一般而言，進(jìn)入這一成長(zhǎng)階段，教師具有較為豐富教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)科研活動(dòng)更多體現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)教師職業(yè)化新要求會(huì)越來(lái)越低。另外，為了適應(yīng)職業(yè)素質(zhì)新要求，教師要通過(guò)接受培訓(xùn)或再培訓(xùn)更新原有知識(shí)，對(duì)新環(huán)境和新要求做出適應(yīng)性調(diào)整。

綜合教師專業(yè)化成長(zhǎng)生命周期各個(gè)階段的職業(yè)化要求可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)化成長(zhǎng)的初期和衰退期的職業(yè)化要求較低，而教師專業(yè)化成長(zhǎng)的成熟和穩(wěn)定期的職業(yè)化要求最高。

三、教師專業(yè)化成長(zhǎng)的影響因素構(gòu)成與分析

（一）教師專業(yè)化成長(zhǎng)影響因素構(gòu)成

教師專業(yè)化成長(zhǎng)貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯和職業(yè)成長(zhǎng)生命周期的各個(gè)階段。實(shí)踐表明，教師專業(yè)化成長(zhǎng)影響因素是多元化、綜合性的，這些影響因素直接或間接地影響到教師職業(yè)生涯發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，教師專業(yè)化成長(zhǎng)影響因素為教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師培養(yǎng)提供了重要的思路。考慮到教師職業(yè)對(duì)教師素質(zhì)的高要求和特殊性以及教師專業(yè)化成長(zhǎng)生命周期不同階段對(duì)教師的職業(yè)化要求，教師專業(yè)化成長(zhǎng)影響因素主要體現(xiàn)在如下四方面：教師職業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，教師職業(yè)生涯意識(shí)的培養(yǎng)和提高，教師專業(yè)化成長(zhǎng)理念的培育和形成，教師職業(yè)通道設(shè)計(jì)和模式創(chuàng)新（見(jiàn)圖2）。

圖2 教師專業(yè)化成長(zhǎng)影響因素Fig.2 The influencing factors of teachers' professional development

（二）教師專業(yè)化成長(zhǎng)影響因素深度剖析

教師職業(yè)作為一種高素質(zhì)化的教育教學(xué)活動(dòng)，教師承擔(dān)“經(jīng)師”和“人師”兩種角色，履行教書(shū)育人的職責(zé)[3]，由此教師首先須具備廣博的專業(yè)知識(shí)和理論積淀，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和理論知識(shí)的扎實(shí)性、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的寬厚性[4]；具備較高水平的科研能力或潛力、服務(wù)社會(huì)的基本能力以及具備最基本的教師職業(yè)技能和創(chuàng)新性教學(xué)手段。這是判斷教師是否具備教師資格，能否成為合格教師的最基本要求和素質(zhì)條件，是形成和發(fā)展教師人格、學(xué)識(shí)和學(xué)術(shù)魅力，履行傳道授業(yè)解惑職責(zé)的能力和知識(shí)基礎(chǔ)。

教師職業(yè)生涯意識(shí)的培養(yǎng)和提高為教師專業(yè)化成長(zhǎng)指明了行為方向。教師專業(yè)化成長(zhǎng)不僅是為了滿足低層級(jí)生理安全需求滿足，更重要的是通過(guò)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)得到社會(huì)認(rèn)可和尊敬，職業(yè)價(jià)值和自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。教師職業(yè)生涯意識(shí)的形成有利于教師一開(kāi)始就關(guān)注整個(gè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，顯然教師職業(yè)生涯規(guī)劃不是一個(gè)短期行為，而是教師的長(zhǎng)期人生規(guī)劃，它有利于彌補(bǔ)教師短期機(jī)會(huì)主義傾向，緩解和消除教師所面臨的種種壓力。[5]

專業(yè)化成長(zhǎng)理念的培育是教師成長(zhǎng)的思想動(dòng)力。教師專業(yè)化成長(zhǎng)除了需具備一定的職業(yè)技能外，還需要有專業(yè)化成長(zhǎng)理念的導(dǎo)航。教師專業(yè)化成長(zhǎng)理念是教師發(fā)展的新理念，它不同于非職業(yè)化成長(zhǎng)理念。教師專業(yè)化成長(zhǎng)理念為教師成長(zhǎng)指引方向，讓教師沿著職業(yè)化發(fā)展道路逐漸成長(zhǎng)為具有人格、學(xué)識(shí)和學(xué)術(shù)魅力的專職教師。然而，教師專業(yè)化成長(zhǎng)理念的形成受到教師職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)成就感，以及教師職業(yè)理念和道德修煉等多層因素的制約和影響。為培育和形成發(fā)展教師專業(yè)化成長(zhǎng)理念，對(duì)于教師培養(yǎng)，就必須加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理念的引導(dǎo)和培訓(xùn)，通過(guò)各種形式展現(xiàn)教師學(xué)術(shù)成果和教學(xué)成果，增強(qiáng)教師職業(yè)成就感，提高教師從事教學(xué)科研的職業(yè)魅力。

教師職業(yè)化通道設(shè)計(jì)與模式創(chuàng)新是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的路徑支持和重要的外部環(huán)境條件。教師職業(yè)通道是學(xué)?；蛘呱鐣?huì)（教育管理部門(mén)）提供教師成長(zhǎng)發(fā)展的路徑安排。教師職業(yè)發(fā)展通道為教師職業(yè)發(fā)展提供了實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的發(fā)展機(jī)會(huì)和路徑支持，教師可以遵循這一路徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)職稱的晉升和工作崗位的輪換。教師職業(yè)發(fā)展垂直通道，教師通常只能逐級(jí)向更高專業(yè)技術(shù)職稱晉升，遵循助教——講師——副教授——教授“金字塔”式的職業(yè)成長(zhǎng)路徑。事實(shí)上，除了教師職業(yè)發(fā)展垂直通道外，還有職業(yè)發(fā)展水平通道、網(wǎng)絡(luò)型職業(yè)發(fā)展通道和多職業(yè)發(fā)展通道。教師職業(yè)發(fā)展水平通道能夠?yàn)榻處熖峁└喙ぷ鲀?nèi)容選擇，例如教學(xué)型教師、研究型教師、教學(xué)科研綜合型教師。教師專業(yè)化成長(zhǎng)的不同發(fā)展階段，教師對(duì)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究的選擇有所側(cè)重，這為水平型職業(yè)發(fā)展提供了可能。教師在獲得一定專業(yè)技術(shù)職稱的前提下還可以參與教學(xué)科研管理，成長(zhǎng)為雙肩挑型教師，可以充分發(fā)揮其職業(yè)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教師的社會(huì)服務(wù)能力。

四、高校教師專業(yè)化成長(zhǎng)路徑思考

（一）制定和完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師專業(yè)化成長(zhǎng)須以教師職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)。如果教師沒(méi)有一個(gè)較為清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，或者沒(méi)有為教師提供一個(gè)較好的職業(yè)生涯發(fā)展外部環(huán)境包括激勵(lì)和約束環(huán)境，那么教師專業(yè)化成長(zhǎng)將受到限制和影響。組織心理學(xué)教授施恩(Edgar H.Schein,1987)提出職業(yè)生涯包括外生涯和內(nèi)生涯。[6]外生涯是組織為員工在不同成長(zhǎng)階段提供一條可行的專業(yè)化成長(zhǎng)道路；內(nèi)生涯是職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中更注重個(gè)人職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)、職業(yè)成就感、自我發(fā)展。顯然，教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中必須注重教師生涯的內(nèi)生涯和外生涯，也就是說(shuō)注重教師專業(yè)化發(fā)展的外部環(huán)境和教師自我提升能力的培育即教師內(nèi)在因素的優(yōu)化。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃本身就是長(zhǎng)期且復(fù)雜的行為活動(dòng)，它貫穿于教師整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。特別是青年教師，由于他們處于職業(yè)生涯發(fā)展的初期階段，存在職業(yè)化意識(shí)模糊、職業(yè)技能不強(qiáng)等問(wèn)題，但更突出的是沒(méi)有制定一個(gè)較為清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯發(fā)展是模糊的，需要給予教師職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。教師職業(yè)生涯規(guī)劃為教師專業(yè)化成長(zhǎng)指明了方向，成為教師培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。制定和完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃，就是要通過(guò)教師成長(zhǎng)培養(yǎng)，改善教師內(nèi)生涯和外生涯環(huán)境，根據(jù)職業(yè)生涯成長(zhǎng)的不同階段通過(guò)自我評(píng)估確定職業(yè)目標(biāo)及其實(shí)施方式來(lái)制定出可續(xù)性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。[7]然而，教師內(nèi)生涯和外生涯環(huán)境優(yōu)化需要“自我培養(yǎng)即自我改善”和外部條件的支持，所以一方面學(xué)校需為教師職業(yè)生涯發(fā)展搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，為教師的外生涯發(fā)展提供良好的外部環(huán)境；另一方面，需要更加注重教師職業(yè)認(rèn)同，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)使教師職業(yè)認(rèn)同更為清晰，職業(yè)生涯及其作用更為了解，在追求職業(yè)價(jià)值的驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)目標(biāo)。

（二）教師職業(yè)素質(zhì)提升與專業(yè)化成長(zhǎng)協(xié)同推進(jìn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020)》提出，要努力造就一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，要求教師以人格和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！兑?guī)劃綱要》所要求的教師素質(zhì)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)目標(biāo)相吻合，教師專業(yè)化成長(zhǎng)目標(biāo)就是教師在職業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中使其成為師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、人格和學(xué)識(shí)魅力都很強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)從業(yè)者。

每種職業(yè)都擔(dān)負(fù)著特定職業(yè)責(zé)任和職業(yè)義務(wù)[8]，要成長(zhǎng)為合格優(yōu)秀的職業(yè)教師，就需具備高尚的職業(yè)道德、人格和學(xué)識(shí)魅力。職業(yè)道德是職業(yè)主體在特定工作和勞動(dòng)中通過(guò)內(nèi)心信念維系，以善惡進(jìn)行評(píng)價(jià)的心理意識(shí)。教師職業(yè)道德就是教師職業(yè)所應(yīng)擔(dān)負(fù)的特定職業(yè)責(zé)任和職業(yè)義務(wù)，就是履行好教書(shū)育人的職責(zé)。教師人格和學(xué)識(shí)魅力是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的人格美，表現(xiàn)為對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，它由教師的需要興趣、動(dòng)機(jī)信念、職業(yè)價(jià)值、氣質(zhì)性格等多種成分組成。[9]所以，教師專業(yè)化成長(zhǎng)需要加強(qiáng)教師職業(yè)道德、人格和學(xué)識(shí)魅力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

教師職業(yè)素質(zhì)的提升是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教師職業(yè)素質(zhì)除了教師具備高尚職業(yè)道德、人格和學(xué)識(shí)魅力外，還要求很高的知識(shí)能力素質(zhì)、生理心理素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，教師需具備專業(yè)的教學(xué)能力、淵博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、豐富的教育教學(xué)手段、良好的個(gè)性修養(yǎng)、健康的身體和心理素質(zhì)，以及能夠很好地處理好教育教學(xué)主體之間關(guān)系的能力。教師職業(yè)素質(zhì)的形成和提高是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，通過(guò)教師專業(yè)化成長(zhǎng)使其成為綜合素質(zhì)過(guò)硬、師德高尚、人格和學(xué)識(shí)魅力很強(qiáng)的教師。

（三）遵循教師專業(yè)化成長(zhǎng)培養(yǎng)意識(shí)和原則

教師專業(yè)化成長(zhǎng)是職前教育和職后培養(yǎng)的統(tǒng)一。其中，職后培養(yǎng)包括入職初期培養(yǎng)、中期和后期培養(yǎng)。教師職業(yè)是職業(yè)分工的重要組成部分，教師培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要舉措。所以，教師培養(yǎng)應(yīng)遵循職業(yè)化培養(yǎng)意識(shí)和原則，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的各個(gè)階段對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)制定相應(yīng)的職業(yè)化、規(guī)范化和制度化標(biāo)準(zhǔn)。還有教師專業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)漸近的過(guò)程，教師培養(yǎng)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)的職業(yè)化、規(guī)范化和制度化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著培養(yǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)階段的變化而做出適應(yīng)性調(diào)整。

教師專業(yè)化成長(zhǎng)需要有職業(yè)化培養(yǎng)，堅(jiān)持全面培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合的原則。成長(zhǎng)為一名職業(yè)教師需具備綜合性職業(yè)素質(zhì)，顯然教師職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該是寬口徑和全面培養(yǎng)。寬口徑和全面培養(yǎng)不僅包括一般意義上的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容的培養(yǎng)，還包括角色轉(zhuǎn)換，以及入職后職業(yè)技能如教育教學(xué)技能、教學(xué)科研能力、社會(huì)服務(wù)能力、知識(shí)文化創(chuàng)新傳承能力等方面的培養(yǎng)。但是，每位教師又是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，每位教師在專業(yè)學(xué)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)規(guī)劃都有所不同。對(duì)于教師培養(yǎng)，應(yīng)該尊重每位教師的個(gè)性發(fā)展，在培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)心教師專業(yè)化成長(zhǎng)的心理變化，跟進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)度，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供持續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)引導(dǎo)，為教師個(gè)人發(fā)展提供激勵(lì)機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)，以促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展。

(四)設(shè)立教師專業(yè)化成長(zhǎng)專項(xiàng)基金，提高教師激勵(lì)強(qiáng)度

提高教師激勵(lì)強(qiáng)度首先要建立教學(xué)科研專項(xiàng)支持基金。通過(guò)建立教學(xué)教研專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)科研項(xiàng)目的研究，在參與教學(xué)科研相關(guān)項(xiàng)目的研究過(guò)程中不斷鞏固和拓展專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，為提高教師教學(xué)效果提供項(xiàng)目支持。在具體實(shí)踐過(guò)程中，可以指定一定比例投入作為人才引進(jìn)和培養(yǎng)專項(xiàng)。例如山東大學(xué)以科研項(xiàng)目立項(xiàng)形式專門(mén)為新引進(jìn)教師提供一定的科研啟動(dòng)資助，并制定了專門(mén)的制度安排，即《山東大學(xué)自主創(chuàng)新基金管理實(shí)施細(xì)則 （人才引進(jìn)與培養(yǎng)類專項(xiàng)）》。根據(jù)制度規(guī)定，國(guó)內(nèi)新引進(jìn)教師按三個(gè)等次獲得資助科研啟動(dòng)資金：自然科學(xué)類一、二、三等分別可獲得8萬(wàn)元、6萬(wàn)元和3萬(wàn)元；人文社科類一、二、三等分別可獲得4萬(wàn)元、3萬(wàn)元和2萬(wàn)元資助。[10]其次，建立教師專業(yè)化成長(zhǎng)專業(yè)基金。教師專業(yè)化化成長(zhǎng)是一個(gè)不斷演進(jìn)的過(guò)程。在入職的初期階段，教師可通過(guò)接受崗前或入職前的職業(yè)培訓(xùn)，以及通過(guò)傳幫帶的方式學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，并將這一經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)教學(xué)反思將所學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師教育教學(xué)技能和實(shí)現(xiàn)職業(yè)化成長(zhǎng)。隨著教師專業(yè)化成長(zhǎng)階段由初期進(jìn)入到發(fā)展期、成熟穩(wěn)定期，在這一階段，通過(guò)傳幫帶這種模式的導(dǎo)師制培養(yǎng)，已不能滿足教師在這一階段的成長(zhǎng)需要。此時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新教師的培養(yǎng)方式，其中接受外部再教育培養(yǎng)是在這一職業(yè)發(fā)展階段滿足職業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。其中，赴國(guó)內(nèi)外知名高校訪學(xué)、參加國(guó)內(nèi)外專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議都是接受外部再教育培養(yǎng)的重要形式。所以，為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，應(yīng)該設(shè)立教師專業(yè)化成長(zhǎng)基金，這一基金不僅服務(wù)于教師的崗前或入職前培訓(xùn)，導(dǎo)師制培養(yǎng)模式下對(duì)指導(dǎo)老師的激勵(lì)，同時(shí)還可專門(mén)服務(wù)于教師接受外部再教育培養(yǎng)，鼓勵(lì)和支持教師赴國(guó)內(nèi)外知名高校訪學(xué)和參加國(guó)內(nèi)外專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，為教師接受外部再教育培養(yǎng)提供支持和保障。