馬桃花

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)故事教學(xué)法，從小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從視、聽(tīng)、說(shuō)各個(gè)方面充分展開(kāi)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 故事教學(xué)法

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以利用小學(xué)生好玩、好模仿的特性，對(duì)其施以故事教學(xué)法，通過(guò)豐富、有趣英語(yǔ)故事幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的誤區(qū)

（一）英語(yǔ)故事選擇不當(dāng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)英語(yǔ)故事的選擇是神話(huà)故事、寓言故事等的改編，目的是通過(guò)更簡(jiǎn)單的英語(yǔ)用語(yǔ)讓學(xué)生了解故事。但是，改編版的英語(yǔ)故事無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)原版英語(yǔ)故事中原汁原味的效果，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感不強(qiáng)。另外，盡管有些英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中選擇了原版英語(yǔ)故事，但他們忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)程度把握不當(dāng)，導(dǎo)致英語(yǔ)故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生造成一定的負(fù)擔(dān)，無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)故事教學(xué)法的目的。

（二）“讀”成為主要的教學(xué)形式

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法是為了讓學(xué)生在了解英語(yǔ)故事的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)英語(yǔ)故事的趣味性培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，有些英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)故事教學(xué)法的理解不夠透徹。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有些英語(yǔ)教師傾向于照著書(shū)本讀故事，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)讀故事與講故事的區(qū)別，忽略了對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事產(chǎn)生厭倦。另外，有些英語(yǔ)教師更是直接將故事的錄音播放給學(xué)生聽(tīng)，取代了講故事的過(guò)程，這導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上不專(zhuān)心，注意力不集中的現(xiàn)象，課堂氣氛也因此變得死氣沉沉。

二、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的正確應(yīng)用

（一）精心選擇英語(yǔ)故事

為了避免前面所述的誤區(qū)，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，先要在故事的選擇環(huán)節(jié)把好關(guān)。這對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，不但要擁有大量的英語(yǔ)故事閱讀積累，同時(shí)也要考慮到小學(xué)生的實(shí)際水平。具體而言，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注意英語(yǔ)故事選擇的多樣性和有效性，盡量選擇不同類(lèi)型的英語(yǔ)故事，開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。比如，一些附有插圖或者音像視頻的故事等。總之，小學(xué)英語(yǔ)教師選擇故事的途徑不應(yīng)單一，而應(yīng)該從不同途徑、不同渠道選擇不同類(lèi)型的英語(yǔ)故事，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料來(lái)源，豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容。故事選擇的有效性應(yīng)注意考慮學(xué)生的接受水平。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)水平存在差異，這就需要教師在選擇的時(shí)候要對(duì)全體學(xué)生的情況有個(gè)清晰的了解，做到心中有數(shù)。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的啟發(fā)。比如，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平選擇一些具有教育意義的英語(yǔ)故事，對(duì)教學(xué)課程的資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和開(kāi)發(fā)，同時(shí)還要注意開(kāi)發(fā)多層次的英語(yǔ)故事，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，避免造成資源的不合理利用。

（二）豐富英語(yǔ)故事教學(xué)形式

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用英語(yǔ)故事的有趣性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)形式，從視、聽(tīng)、說(shuō)多方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

首先，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更容易被一篇篇圖文并茂的英語(yǔ)故事吸引。小學(xué)生在閱讀英語(yǔ)故事時(shí)，可以通過(guò)插圖幫助自己理解故事，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì)太過(guò)費(fèi)力，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。另外，教師可以利用多媒體技術(shù)把英語(yǔ)故事制成英語(yǔ)視頻。比如，教師可以把2s個(gè)英文字母制成動(dòng)畫(huà)，串成一個(gè)故事，幫助學(xué)生熟悉26個(gè)英文字母。小學(xué)生的形象思維能力一般優(yōu)于自身的邏輯思維能力，因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，通過(guò)圖片、視頻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)上的沖擊，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)。

其次，英語(yǔ)教師可以在課堂上以說(shuō)書(shū)人的身份為學(xué)生講故事。由于小學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生相處的時(shí)間比較長(zhǎng)，應(yīng)該建立與學(xué)生的和諧友好關(guān)系。在英語(yǔ)的故事教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該利用學(xué)生對(duì)自己的喜愛(ài)，利用演說(shuō)技巧給學(xué)生講故事。英語(yǔ)教師要善于將自己的情感利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)加以適當(dāng)?shù)谋砬椤⑹謩?shì)引起學(xué)生的興趣。通過(guò)講故事的形式，學(xué)生可以擺脫文字的負(fù)擔(dān)，以一種欣賞的角度學(xué)習(xí)英文，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易接受。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)英語(yǔ)故事的聽(tīng)取，訓(xùn)練自己的聽(tīng)力能力，在聽(tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中還可以學(xué)習(xí)新單詞，掌握詞義，掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)然，在這些過(guò)程中，英語(yǔ)教師本身對(duì)英語(yǔ)的熱情、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)是最有感染力的，這是所有技巧的靈魂，有了這一靈魂，教師對(duì)故事的講授才會(huì)真正打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。

最后，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。在英語(yǔ)故事教學(xué)法中，小學(xué)英語(yǔ)教師不能夠只注重英語(yǔ)故事對(duì)學(xué)生的“輸入”過(guò)程，而應(yīng)該同時(shí)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)故事“輸出”的重要性。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，避免學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。比如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇故事后，將故事內(nèi)容重新組合，用自己的話(huà)復(fù)述出來(lái)，或者給學(xué)生一些圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行排序，然后讓他們用英語(yǔ)把圖片中的故事講出來(lái)，或者在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造用英語(yǔ)表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)英語(yǔ)。以《糖果屋的故事》為例，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自由組合，選擇故事中的角色進(jìn)行表演，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中對(duì)故事有更好的把握。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)故事教學(xué)法，從小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從視、聽(tīng)、說(shuō)各個(gè)方面充分展開(kāi)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。